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高职英语讲座式教学的方法初探 　　摘要：文章分析了高等职业技术院校英语的教学现状和存在的问题，提出了以突出学生英语的实际应用能力为培养目标的讲座式教学法模式。该模式强调以学生为主体，培养学生主动性和创造性思维，并对讲座式教学实现英语的教学实践进行了分析和探讨。 　　关键词：高职英语；讲座式教学；教学实践 　　 　　高职院校的英语教学改革主要涉及两个方面：一是教学目标。学生毕业后主要从事本专业领域的工作，英语只是他们的辅助工具，因此他们能够掌握英语中的日常用语的使用方法，能对专业英语有适当的了解，借助词典能阅读本专业领域内英文材料即可。这一方面主要是教育思想的转变和教学内容的改革。二是教学手段和教学模式的改革，真正实现以“学”为主的教学方式，培养学生主动探索精神，提高他们实际应用的能力。为学生创造条件，使他们在大学期间经常接触英语。 　　 　　高职英语教学现状 　　 　　现行的高职英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，实际上是本科教育的“压缩饼干”，因而导致教师教的辛苦，学生学的吃力，知识与实用脱节，亦难以满足市场对人才知识结构的需求。上海市高职高专英语课程教学指导委员会曾经对本科院校的二级高职学院、独立设置的高职院校、民办院校的英语教学的现状进行了调查分析。分析显示，（1）高职学生的生源比较复杂，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于三校生的教学目标定位有很大的差异，给高职英语教学带来了困难。（2）英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。41％的学生认为听说最困难，39％的学生认为词汇困难。词汇量的匮乏成为英语学习的瓶颈。（3）教材的选择面窄。（4）教学手段单一。教学中仍然停留在“课本+粉笔+黑板”的传统教学手段。85％的学生希望开展多媒体、网络辅助教学方式。（5）教学指导思想陈旧。教学仍然以教师为主体，学生只能被动接受。考试方式难以体现学生的实际应用能力。 　　从本质上来说，这些反映出我们的高职英语教学在理论层面上，尚未形成具有高职特色的英语习得理论和方法。在实践层面上，我们尚未形成一套科学的外语教学体系和与之相适应的管理体系。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定高职高专英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。因此，英语教学应尝试以改革创新为动力，以更新教学观念、探索新的教学模式、提高教学管理效率、加快师资队伍建设为突破口，切实提高英语教学质量。 　　为了使高职学生能够提高英语的实际应用能力，努力做到教学具有思想性、时代感、趣味性和可模拟性，我们在教学实践过程中建构了讲座式教学模式，收到了较好的效果。 　　 　　讲座式教学法及实施 　　 　　（一）教学模式的构建 　　教学活动是一种专门组织起来的认识活动和智力开发活动。教师在教学中把知识的传授和智力开发有机地结合起来，培养学生完善的智力结构，充分发挥教学对学生思维能力开发的功能，这是体现现代素质教育的基本特征之一。教学过程是认知结构――情感模式的双向运动。认知结构是指学生已有的知识经验、智力库存所形成的一种内部心理状况；情感模式是一种以学生的以往的情感体验与当时的教学气氛发生联系的情感状态。学生能否乐意接受教师传达的知识，是教学成败的关键。因此，教学活动要促使学生产生情感共鸣，以激发学生强烈的求知欲、好奇心和想象力。 　　理想化的英语教学模式应具有四个条件：能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，形成一个良好的语言环境；能够创造一个轻松愉快的学习环境和氛围；能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容；体现以学生为中心，以教师为主导的教学思想。 　　（二）讲座式教学法 　　讲座式教学法讲座式英语教学法是适应素质教育的要求，为培养学生的积极性、主动性、创造力而产生的。这种教学方法在内容上突破了教材的限制，在形式上不拘一格，在教师作为主讲的同时，学生可以随时提出问题和教师磋商，做到教学相长，共同探讨。在内容上，讲座式教学法以某一课题为中心，紧紧围绕这一中心涉猎其他相关或相似的学科知识，力求人文科学化、科学人文化，文理知识相互融合，以增进中心内容的深度、厚度和广度，整合知识结构。这样，就把固定的、一成不变的静态教学，变成了可以吞吐自如、纵横捭阖的动态知识结构。 　　在教学形式上，讲座式教学法应注意以下几点：（1）教师对每次课所讲述的内容必须进行精心准备，一定要做到中心明确，插入得当、引导