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高职英语语音教学的模式及的案例探究 　　 [摘要] 语音教学长期以来都是高职英语教学的薄弱环节。由于有很多因素制约着语音教学和学习的提高,因此,如何通过课堂教学,使高职学生掌握好语音语调,提高他们的口语交际能力,是一个迫切需要研究解决的问题。本文提出通过一种新的语音教学模式――运用交际法在语流中练习语音,来提高学生的口语交际能力。 　　[关键词] 英语语音教学 交际教学法 语流 　　 　　语音教学的阶段和层次应按年级及学生的实际水平或教学的实际情况分。这样划分,教学方法就会针对性强,效果显著。高职院校的学生经历了学习字母、音标、读音规则等的初级阶段,他们已经掌握了语音和语调的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的,是假设所有性别、年龄、职业、地位的人在任何场合说话都用同一种语音、语调。因此在高职阶段,语音教学可以以单纯的音素、音标学习转向语音、语调的学习,着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则或交际规则。这种规则是交际语言学上的,反映不同性别、年龄、职业、地位的人在不同的交际场合和不同的社会关系中使用语言的自然变化。这时,语音和语调同语义结合为一体,人们所听的、所说的不是单个的清清楚楚的词和句,而是一连串的语流。高级阶段的语音教学应由语义入手,音义结合,在情景和功能的背景下进行有目的、有意义的训练,使学生把握语音语调的变化规律,创造性地进行练习,从而达到提高个人交际能力的最终目的。因此,笔者尝试运用交际法练习语流的方法进行了高职英语语音教学,以期达到能够让学生学以致用的目的。 　　一、交际法在高职院校语音教学中的具体运用 　　1.听音感知(sensitization) 　　听音感知是学生学习发音的第一步。让学生一开始就在模拟或真实情景中接触自然的语音,包括课本以外的。这部分主要以对话听力材料或诗文的形式出现,这是培养学生语音、语调和韵律的一种综合性手段。每次呈现一种语音特征,在听音过程中,教师要反复示范,让学生听清楚,听准确,能够正确感知所学的发音要素,获得语感。听完材料后,教师可简明扼要地介绍新的语音特征,解释说话人是如何运用这种语音特征在特定的语境中来表达自己的意思的。也可就出现的语音特征向学生提一些问题,让学生在课堂上阐述自己对材料的初步认识和对听力材料的理解,以此来提高学生对即将学习的语音内容的认识。 　　2.模拟范例练习(imitation) 　　在模拟范例练习阶段,让学生根据对话听力材料中所接触的语音特征进行反复模拟练习。在这一过程中,学生将围绕所听到的语音特征,在规定的范围内根据情况对语言作适当变换,然后准确地重现所学内容。这一阶段主要是让学生有机会模仿正确的语音特征,以便自己与说本族语的人进行比较,找出差距。简而言之,模拟范例练习的训练是为了自由表述做准备的。 　　3.自由表述(free expression) 　　要求学生灵活地运用所学的语音现象,在真实的情景中自由表达意见,交流思想。教师放松或不控制操练,只提供情景,为学生创造自由轻松的语言环境气氛。在完成自由表述的过程中,学生有机会思考运用所学的语音知识,并在一个更加自由的环境中合理适当地运用语音。这一阶段为学生提供一个运用刚刚学过的语音特征来解决一些简单问题的机会,以达到巩固所学知识的目的。 　　4.评估(assessment) 　　评估是检验教学质量、学生水平的重要手段,具有一定的导向作用。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 　　二、课堂教学案例及分析 　　以句重音及语调教学为例,介绍交际法在语音教学中的具体运用。 　　Step 1.听音感知(sensitization) 　　1.了解和掌握词重音。一般来说,在句子中,单音节的名词、动词、形容词及两个音节以上各种词类的重读音节都要重读。单音节的连词、介词、副词一般则轻读。单音节代词轻读的时候多。 　　练习一: 　　诗歌:让学生对照书面材料听诗歌、对话,思考句子中哪些词要重读,并标出句中重读的单词。 　　Rain 　　The rain is raining all around, 　　It falls on field and tree, 　　It rains on the umbrellas here, 　　And on the ships at sea. 　　(From R. Loui Stevenson) 　　答案: 　　Rain 　　The rain is raining all a round, 　　It falls on field and tree, 　　It rains on the umbrellas here, 　　And o