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高职英语课堂教学的策略探析 　　摘要　提高高校英语教学质量，培养具有英语实际运用能力的高素质学生，是社会的需要，也是高校英语教师面临的一项重要任务。根据离职学生英语学习的实际情况和新大纲的教学要求，高职英语课堂应充分利用课上时间帮助学生培养起对英语的学习兴趣，并通过实际操练提高学生的语言运用能力。 　　关键词　高校英语　高职　课堂教学策略 　　中图分类号；G712　文献标识码：A 　　 　　随着对外开放的日益深入和市场经济的不断推进，国际间各层面的交流合作越来越密切，社会各行业对英语人才的需求越来越多。提高高校英语教学质量，为社会培养具有英语实际运用能力的高素质学生，成为高校英语教师面临的一项重要任务。 　　 　　1　高职英语课堂的突出问题 　　 　　大学英语课堂面对的学生是非英语专业学生。他们中的大多数学生对英语学习缺乏兴趣，没有主动学习的积极性。在他们看来，学习英语主要是为了通过英语过级考试。因此，很多学生能按时上课，但却在英语课堂上表现懈怠，经常不集中注意力听讲，悄悄做自己的事情，比如学习自己的专业课；更有甚者，还私下和同学聊天，玩手机等。这种“隐性逃课”现象有其“传染性”，如果教师对这种现象不及时加止，任其发展下去，就会导致越来越多的学生加入到“隐性逃课”的队伍中去。“隐性逃课”不仅对学生本身无利，而且对课堂氛围的营造也害处极大，高职院校英语课堂更是如此。因此，如何培养学生的英语学习兴趣，调动起学生自主学习的积极性是高职英语课堂亟须解决的第一问题。 　　一般说来，经过了中学阶段系统的学习，大学生们已经掌握了一定的基础词汇和常用的语法知识，他们的阅读能力、写作能力和听力水平也都处于较高层次，学生的入学英语水平测试结果也证明了这一点。笔者于2009年9月对入学新生做的水平测试显示：听力得分率为65.71％，单选(语法和词汇)得分率为63.2％，阅读得分率为58.9％，写作得分率为67％。然而。在接下来的课堂中，笔者却发现学生的口语水平很不理想――很多学生发音不够准确，清晰，达不到用英语进行日常基本交流的水平。课堂上，被提问的学生经常是支支吾吾不能吐出一个完整的句子。这一表现与他们的实际能力不符。因此，给学生提供尽量多的机会，让他们学会用简单英语说出自己的想法，提高他们的口语水平是英语教学必须解决的另一问题。 　　 　　2　高职英语教学的目标 　　 　　新的教学大纲，《大学英语课程要求(试行)》明确规定：“大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 　　结合高职学生英语学习的实际问题，同时也为了与新大纲接轨，笔者认为高职英语课堂的主要作用是充分利用课上时间帮助学生培养起对英语的学习兴趣，只有这样，学生们才能积极认真听讲，主动学习英语知识，并通过实际操练掌握语言的运用能力。 　　 　　3　大学英语课堂教学策略探析 　　 　　3.1　重视感情交流 　　良好的感情基础是上好课的前提。教师应随时随地关心，爱护学生的成长，精益求精提高自己的教育水平。由此，教师的爱学、乐教的情绪会自然地流露出来，潜移默化地熏陶学生，使他们也产生愉悦、和谐的情感体验，激发起积极地学习动机。 　　在实际教学中，教师要掌握每一个学生的英语水平，注意因材施教。学生们的英语水平不一，教师要根据每个学生的英语水平制定具体的学习目标，关心每一个学生的成长以进行及时引导。此外，教师还要特别注意课堂用语。如果遇到学生不会的问题，教师千万不可取笑学生的错误，而应耐心讲解，采用委婉的说法指出应该改进的地方并留心学生的细微变化和点滴进步，及时地加以肯定，鼓励和引导。久而久之，学生会对老师产生一种信任感和亲切感，也会更乐于参与课堂，积极表达自己的想法。 　　 　　3.2　课前口头陈述(presentation) 　　课前口头陈述(presentation)既能活跃课堂开场气氛，又能锻炼学生的口头表达能力，是笔者乐于采用的一个课前活动形式。 　　大学英语课堂的对象是非英语专业的学生，课前口头陈述能把他们的思路从繁重艰涩的专业学习转换到英语课堂，尽快进入英语学习状态。演讲者个人更是受益匪浅。这一形式给学生创造说英语，用英语表现自己生活，展示个性的机会，有利于培养他们学习英语的兴趣。在准备演讲的过程中，学生要收集，筛选材料，进行语言的加工和组织，这对他们的自主学习能力是一个锻炼。此外，学生在演讲过程中，会更加注意自己的语音语调，肢体语言以及与台下观众的交流，克服紧张心理，努力塑造良好“台风”，这对他们的个人能力是个很好的锻炼机会。演讲后，教师的评价，尤其是肯定的