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高职英语课程分层分组合作教学的模式的探讨 　　摘　要：本文就高职英语课程采用分层分组合作教学模式进行探讨。从实验分析的结果来看，分层分组合作教学模式能提高高职学生英语学习动机和合作精神，有效地解决了英语差生学习问题。 　　 　　关键词：高职英语教学；分层；分组；合作 　　 　　一、研究背景及目的 　　 　　(一)社会背景 　　在教育部高等教育司研究制定的《高职高专教育英语课程基本要求》中，英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，“以实用为主，够用为度”为方针，坚持“面向全体，发展个性”的现代教育理念。按照这一要求，要克服高职学生的英语基础两极分化严重，英语学习动机不强，缺乏英语学习氛围，教学模式单一、教学效果低下等教学中存在的种种问题，高职英语教学模式的改革应朝着个性化学习、主动化学习、合作化学习方向发展。从2003年起许多兄弟院校纷纷进行教学改革，如尝试分层次教学、合作学习等教学模式。笔者所在的学校也在去年开展了因材施教的教改活动。通过对国内分层次教学实践经验的研究和国外合作教学理论的学习，笔者提出了高职英语课程分层分组合作教学模式课题研究。该模式比较符合高职学生学习特点，把教学系统诸要素合理地组合，把“合作”融入“分层”之中，创造了英语学习环境，激发学生的学习动机，让每一个学生获得成功与自信，培养了学生实际运用语言的能力和合作精神。 　　 　　(二)理论背景 　　合作学习(CooperativeLearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行活动，共同完成学习任务，其基本要求是第一、小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。第二、学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。第三、各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)样本 　　以方便取样的方式选择本人新学期所带的两个班级为实验班和对照班。实验班47人，男生30人，女生17人，新生英语摸底考试平均分53分。对照班48人，男生29人，女生19人新生英语摸底考试平均分54分。在两班进行学习动机调查，英语听说读写自评中没有太大差异，属于同质。 　　 　　(二)研究设计 　　实验班和对照班的两种教学模式如下： 　　1、实验班采用分层分组合作教学模式 　　2、对照班采用传统教学模式 　　 　　(三)研究工具 　　1、新生入学进行英语摸底考试 　　2、学习品质调查表，取材于文秋芳的《英语学习的成功之路》，略有改动 　　3、英语课堂教学过程调查问卷，取材于薛中梁的《英语课堂教学过程》，具有较高的信度和效度 　　4、期末考试试卷。 　　 　　(四)研究过程 　　1、确立分层分组合作教学模式的教学目标 　　分层分组的总体教学目标是培养学生良好的个性和健全的人格，促进每个学生身心的全面发展；提高学习的主动性、积极性和自觉性，养成良好的学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习动机；具有自主创新能力、实践能力和合作精神高素质人才。各层次目标设定如下： 　　高层目标：在打好语言基础的同时，重点培养学生的语言应用能力，使其具有一定的听、说、读、写、译的能力，课堂教学注重听说能力的培养。 　　中层次目标：加强英语语言基础知识和基本技能训练。课堂教学注重词汇、句型的输入，在此基础上加强输出训练，提高学生的语言技能，培养良好的自学意识和持久性的学习习惯。 　　低层次目标：要求学生根据各自的英语学习程度给自己设定近期目标和远期目标，鼓励学生逐步达到，使其具有一定的成就感，从而培养学生的学习兴趣和积极性，养成良好的学习习惯，使自己的英语学习在原有的基础上又不同程度地提高。 　　2、确立分层分组合作教学模式的教学原则 　　(1)目标原则坚持教学的各个环节紧密围绕教学目标进行。每个教学目标，都要有一种或多种教学措施作保证，以使具体的教学目标不致落空，做到有的放矢。 　　(2)分层原则 教师要充分考虑各层次学生的实际，从各层次学生的“最近发展区”出发，分层设计教学目标，分层导学，分层作业，分层辅导，分层评价，让全体学生通过自己的努力都能得到最佳发展。 　　(3)合作原则 在实施分层教学过程中，不仅仅是把握好“分”，还要让学生学会“合”?，要培养异质学生同组间的相互协作，让学生通过分工协作，取长补短，达到共同进步的目的。 　　(4)主体原则 坚持在教学过程中体现“学生为主体”的