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高职英语课堂教学评估的改革的研究 　　摘要:在某种意义上,英语课堂评估改革应该是英语教学改革的切入点。本文通过英语课堂教学评估改革的一些做法,揭示了英语课堂评估改革的重要性。针对目前高职英语课堂评估现状,分析了普遍使用的“终结性”评估的缺点。阐述了语言学习的特殊性在于它的“过程性”,语言课程评估方式应符合语言学习的规律。 　　关键词:高职;英语课堂教学;评估;改革 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0050-03 　　 　　20世纪90年代,教育改革在寻求两个功能性问题,一是如何让学生学得更好,二是如何使教师的教学更有效率。正因为如此,只有课堂评估能够帮助教师更多地了解学生学到了什么,学到了多少,以及学的怎么样。可见在我们的教学中不可或缺的环节就是评估。但评估的形式和方法应该由所学课程的特点决定。英语课程的评估就需要依赖于多种信息,单纯的课堂口头问答或书面考试不能全面反映学生的学习成果。目前,外语教学中主要的评估方式是“终结性评估”。这种评估方式以考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量。它的弊端在于忽视了学生的学习过程和日常学习的行为表现。语言学习是过程性学习,那么,英语课堂教学的评估方式也应该采用过程性评估,也称形成性评估,只有这样,才能实现课堂教学的目的。 　　课堂教学评估 　　课堂教学评估是教学的一个重要组成部分。它包括对学生学习不间断的监控;对课堂教学效果及时地做出反馈;并记录学生的学习过程。更重要的是,教师可以根据自己的教学内容来策划和制定评估标准,而每一次的评估结果对教师自身的教学又有很大的促进作用。 　　在高职教学中,我们提倡让学生练就技能。那么,语言的运用便是需要练就的技能之一。之所以称它为“技能”,就是因为我们要把传统的语言知识的学习变为语言技能习得。那么,这种技能评估标准应该体现技能的多样性、实际性、持续性、有效性等特点。评估方法在很大程度上能够反映出教学方法,因此,评估方法的改变,才是教学方法改革的切入点。 　　高职英语课堂教学评估存在的问题 　　目前,高职英语课堂教学评估多数还是以终结性评估方式来证明学生的成绩。笔者通过调查,其评估方法无外乎“平时”与“期末”,有的学校也有期中成绩。但多数的平时成绩基本是以提问、小测验为主,评估方法还是比较传统。沿用这种方法的原因是多方面的,但突出问题有两个,多数高职院校习惯订购统一教材,外语学习实际是中学外语学习的延续,言语学习还是处在“语言知识”积累的层面。用这种终结性的考试评估方式来确定学生成绩既方便又快捷。二是大多数高职院校的英语课学时数不多,过程性评估监测时间较短,因此多年来一直使用终结性评估方法。这种方法的使用导致我们不能正确判断学生的英语实际能力;激发不了学生的兴趣以及学习的参与性和持久性;而学生学习英语的目的也就是为了考试。 　　英语教学常常要说到提高学生的学习兴趣。但学习兴趣如何提高,学习的兴趣如何培养呢?只在课堂上变一变花样来提高学生学习兴趣,那只能是暂时的改变。如果对学生的评价只是终结性的,而不注重语言学习的过程性,这不但不能正确评价学生的语言学习能力,而且激发不了学生的学习兴趣。同时,这种终结性评估,也是和语言学习的过程性特点相矛盾的。学生英语学习的能力表现是多种多样的,这种过程性分不同阶段与不同方法,因此,也就并非只能用一个分数来说明。 　　如何改进这种不完整的评估方式,正如Puhl所说,除非我们改变评价方式,否则我们不可能改变教学的方法与过程。 　　改进课堂评估的举措 　　(一)以学习文件夹作为考评依据 　　为了对学生学习过程有一个全面真实的过程性评价,我院从大一开始建立英语课程学习文件夹(纸制或电子档)。学生的学习文件夹是用于收集学生一个阶段或一个学期的学习成就。它的形成过程大体分为收集、反思、评估。学生学习文件夹内容有多种形式,包括课内课外的作业资料、PPT资料、写自己的生活故事、课堂学习记录、MP3听力资料、影像资料(包括自编的课件录像)等。学习文件夹能够充分体现学生自主学习的能力,也能够保存和展示所有的个人成果。这些“成果”由学生在平时的学习中逐渐积累起来。我们采用“自助教学法”,让学生自当“先生”。不定期地把学习内容分派给学生(或以小组学习形式),让学生查资料,研究学习内容,展示自己的学习作品。作品可以Text Play、Presentation,Short Report等形式展示。同时,让学生参与评估、自评或互评。给学生创造自我评估的机会。他们可以对自己的学习进行认真的反思。学生对学习文件夹非常认同,他们认为这样的“作业”更实际,更有成就感,他们可以从文件夹里看到自己的学习在不断的进步,建立文件夹的过程是一个非常好的学习体验。这种评价方法有助于消除学