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高职英语课堂导入环节的策略探究 　　摘要：着眼于高职英语课堂教学研究，强调导入具备课堂调控、情境创设、兴趣激发、知识衔接、启发建构和促进学习心理准备等重要作用。通过幼师生英语学习现状和教师教学现状的调查与分析，结合职业教育特色，总结出高职英语教学导入环节的具体原则和代表性操作策略。 　　关键词：幼教专业；英语课堂；导入环节；策略研究 　　营造轻松愉快的课堂氛围要求教师更新思路、改进教法、激发兴奋点、对抗学习倦怠感；设计新颖课堂，激活主体能动；精炼学习内容，消除畏难情绪；增强实效性，提升自信心。导入环节恰恰是营造趣味英语氛围，将知识生动创意引入课堂的关键步骤。 　　一、高职生英语学习现状和教师教学现状分析 　　（一）高职生学情分析 　　1.高职生――未来的幼儿教师具有鲜明的专业特色。由于学习动机的减弱，学习态度、方法及英语学习过程中体现出的记忆力、观察力和思维力较高中生尚有差距。因此，幼师生对知识灌输表现为不主动，对于机械刻板的英语训练持反感态度。 　　2.幼教课程多而杂，专业技能课的增多在某种程度上弱化文化课程，尤其是讲究量的积累的英语学习。因此，提倡将职业教育融入英语教学，优化教学资源，确保英语训练不脱离语境，不脱离实际。 　　（二）高职英语教学现状分析 　　导入环节态度各异，把握尺度也不尽相同。有些教师忽略导入，授课“开门见山”；有些教师轻视导入，草草了事；有些教学导入脱离学生实际，欠缺科学性和艺术性；有些导入设计花哨，犯切题不够、离题太远的毛病，效果适得其反。 　　导入设计既要结合知识，注重联系学情，又要讲求科学精彩创 　　意，真是小环节大智慧啊！ 　　二、高职英语课堂教学导入原则 　　（一）科学性 　　导入对课堂进行动静调控体现在四方面：快速集中学生注意力；有效调动学生积极性；合理调控课堂学习秩序和有效过渡衔接。针对情绪低落或沉闷的课堂，导入要能为其注入活力。相反，如果课堂过于活跃，则需调控恢复秩序。 　　（二）特色性 　　导入特色性即彰显专业特色。幼师英语课堂运用说唱演做等方式积极渗透TPR、情境教学、游戏操作等教学法，将培养童心童趣、审美情趣融入课堂。教师特色性地加工，科学性地运用，方能展现教师的人格魅力，体现课堂教学的艺术。 　　（三）情境性 　　教师情境性的导入，由教条古板变为灵活创新，是优化教学方法的有效途径。融入所学知识的真实情境，有利于学生化消极被动为积极主动，有助于学生在情境中形成“语境―认知―建构”体系。 　　（四）创新性 　　理念新颖、设计独特、手段艺术……导入环节创意凝练了教师无穷的智慧，常换常新是维持课堂新鲜度的有效保障，是创设活力课堂、激发师生潜力的有效手段。 　　（五）情感性 　　导入的情感性即注重以情为纽带，创设亲、助、乐的人际情境和美、趣、智的教学情境，缩短教师、学生和教材三者间的距离，使英语课堂成为学生与世界文化接轨的平台,成为人与人之间真诚交往的纽带。 　　三、高职英语课堂导入策略 　　导入无固定模式，绝非千篇一律。多样化策略运用是幼师英语教学中有效进行语言训练、提高学生英语技能的有效手段之一。 　　（一）巧妙设疑导入 　　设疑是通过技巧、简洁、清晰的语言设置疑问，制造悬念，把学生的兴趣、思维一下吸引到核心问题上诱发探索欲。在幼师英语课The Curse of Mummy中开展关于木乃伊诅咒的真实性探讨，营造神秘氛围：“金字塔中究竟有没有诅咒？木乃伊的诅咒会带来疾病、死亡等厄运吗？”The Boy Went Missing针对“小男孩究竟去哪了，为何警察困惑不解”组织讨论。设疑犹如一块块强有力的磁石吸引、启发学生揭开“故事谜底”，迅速而巧妙地调动了学生的学习情绪，自然生动地融入知识殿堂。 　　（二）情境创设导入 　　运用图画、音乐、表演等艺术直观地展现现实生活的典型场景，创设符合教学需要的情境激发学生的情感。教学Customs时，教师戴上头饰亲自扮演加菲猫角色，引入“嘉宾”加菲猫南京游作为授课主线导入教学，推动学生认知活动进行。教学Make Apologies时，播放视频片段，使学生直观体验并感受引发道歉行为的真实语境。情境直接刺激学生感官，移情作用产生身临其境的感受以形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入英语教学活动中。 　　（三）演练操作导入 　　幼师生思维活跃，创造力强，通过Daily Report， Role Play， PPT Presentation等创建展示平台，进行个性化英语信息交流。教学Back to the Past时，请学生围绕“世界七大奇迹”制作课件，通过演示导入世界遗产主题。围绕Disneyland请学生呈现个人设计的主题公园海报，通过交流设计思路，体验成功感。经历实际参与操作，调动了学生口语交流和