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高职英语词汇教学的策略的研究 　　[摘要] 词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。对绝大部分高职学生而言，英语是他们的薄弱学科，而词汇正是他们英语学习的拦路虎，很多学生缺乏正确的词汇学习观念和策略。因此，研究如何培养高职学生英语词汇学习的策略意识，帮助高职学生使用行之有效的词汇学习策略，提高英语词汇学习的有效性已成为当前高职英语教学中急待解决的课题。 　　[关键字] 词汇教学策略语境文化 　　 　　1.引言 　　本研究主要采用问卷调查法，从济源职业技术学院教师的词汇教学和高职学生的词汇学习两方面探询高职英语词汇教与学两方面存在的主要问题及原因，并提出相应的教学策略。 　　2.高职学生词汇学习现状分析 　　在调查过程中，我们发现部分学生的词汇量远远达不到B级要求的水平，而且70%的学生认为词汇量是其学习英语的最大障碍。 　　第一，学生词汇量总体偏少。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出学生入学时应掌握1000个左右的单词，但根据调查结果的情况来看只有20%左右的学生具备1000的词汇量，大部分学生的词汇量在500-700之间。 　　第二，词汇学习策略不当。许多学生记忆单词的方法仍然是死记硬背，这种方法不仅枯燥乏味，而且往往事倍功半，效率不高。 　　第三，缺乏对词汇的整体运用把握能力。调查中发现，即使词汇量大的学生在写作文和口语表达时也会觉得大脑一片空白，能够使用的词汇非常有限。 　　3.词汇教学策略 　　结合济源职业技术学院高职学生目前词汇教学状况现状，提出如下词汇教学策略: 　　3.1利用词根词缀辅助教学 　　在英语教学中，讲授构词法，分析单词结构，让学生掌握词根、前缀和后缀是快速扩大词汇量、强化单词记忆效率的有效方法之一。 　　词根是一个单词的核心部分，包含着这个单词的基本意义，又是同族词中可辨认的共同成分，词根的意义结合词缀的意义，即可产生一个单词的意义。如careful, careless两词的词根为care（关心），happiness, unhappy, unhappiness等词的词根为happy (开心的)等等。 　　词缀法是指在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词。前缀包括表示否定意义的前缀和表示其他意义的前缀。其中，表示否定意义的前缀常用的有 dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, non-, un- 等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词，例如：agree→disagree, legal→illegal, patient→impatient, visible→invisible, happy →unhappy等。其他意义的前缀常用的有 a- (多构成表语形容词)，anti- (反对；抵抗), auto- (自动)，co- (共同)等，例如：alone(单独的)，cooperation（合作）等，我们可以举一反三，猜测出由它们构成的新词的意思。后缀包括构成名词、动词、形容词、副词和数词的后缀。其中，构成名词的后缀常用的有- (e)r/- or(从事某事的人)， -tion(动作;过程)等，例如：write → writer，pollute → pollution等；构成动词的后缀常用的有 -(e)n (多用于形容词之后)， - ize /- ise(使……成为)等，例如：sharp → sharpen, modern → modernize等；构成形容词的后缀常用的有 -al, -able(有能力的)等，例如：wash → washable, approve → approval等；构成副词的常用后缀有- ly (主要用于形容词之后表示方式或程度)，-ward(s)(主要用于表示方位的词之后表示方向)，例如：quick → quickly; east → eastward等；构成数词的后缀有 - teen(十几)，- ty(几十)，- th(构成序数词)，例如：seven → seventh → seventeen → seventy等。 　　3.2结合语境进行词汇教学 　　结合高职学生的实际情况，运用科学的教学方法，在课堂内帮助学生营造英语语言环境，让学生既可以弥补语境缺乏或不足的缺陷，使他们像学习汉语一样或多或少地在潜意识里自然习得一些语言知识。例如，在讲解asking the way 时，在呈现部分，可以按我市街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。让学生在模拟的生活情境中去掌握问路的有关词汇及句型。 　　情景化的词汇教学贯彻的是启发式教学思想，培养学生英语思维的形成，要发挥语句的载体功能。一词多