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高职英语能力分级培养实验的研究 　　[摘 要]为探索进一步提高我院学生的英语能力和水平、全面提高我院英语教学质量的有效途径，我系在部分班级进行了英语能力分级培养的教学实验研究。研究结果表明，高职英语教学对学生实施英语能力分级培养，有利于激发学生学习英语的兴趣，大面积提高学生的学业成绩，是高职高专英语教学改革的可行之路。 　　[关键词]英语能力 分级培养 学业成绩 　　本文为山东省2007年大学外语教学改革立项项目（一般项目） 　　作者简介：陈?P（1970-），女，山东东营人，青岛港湾职业技术学院教师，教育学硕士，主要从事教育改革与实验研究；魏本超（1979-），男，山东青岛人，青岛港湾职业技术学院教师，主要从事大学英语教学。 　　 　　一、前言 　　职业教育是一种生成人的职业能力、职业素养的活动，是把未成熟的主体培养成成熟主体，把缺乏职业技能的主体培养成某些或某一职业、岗位的工作主体的活动，是把人培养成面向未来职业生活主体的活动。人的主体性则是人之为人、人之为职业人的本质属性。因此，尊重人的主体性，发展人的主体性是职业教育活动中的重要问题。 　　任何教育活动都是学生在原有经验基础上对新的信息、情境、或知识进行探究、理解、体验、反思和实践的建构过程。职业教育必须遵循这一规律，接受并尊重学生原有的知识和经验体系，才能帮助学生在教学活动中不断变化和重组原有的经验体系，生成与职业岗位相联系的职业素养，由少到多，由浅到深，并日臻完善，从而使学生形成走向社会、走向职业和实现发展的基础。 　　基于上述理由，职业教育中的英语教学也必须体现教育的主体性与建构性，才能有效地促进学生职业技能、职业素养的形成。 　　近年来，高校扩招进一步加剧生源英语基础参差不齐的现状。教育部高等教育司司长张尧学在《中国高等教育》2002年第8期发表了题为《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》的署名文章，指出大学英语教学改革的必要性，由此引发了关于英语教学的大讨论，也引起了英语教育者深刻的思考。“分级教学，分类指导，使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高”的主张应运而生。 　　我院作为高职高专院校，生源的主体主要是五专、对口和普高三种不同层次的学生，学生的原有的英语学习基础在整体上存在显著差异，而同类学生之间也存在较大差异甚至严重的分化现象。这就造成了英语教师只能择取一个中间水平来开展英语教学活动，从而形成了基础好的学生严重“缺乏营养”，同时基础差的学生却茫茫然不知教师何所言，更重要的是，这样的教学活动中学生以往的学习经验没有得到重视和充分利用，学生学习非常被动，毫无主体参与的乐趣，久而久之便会丧失学习的热情，使得英语教学很难取得好的效果，就更无从奢谈通过英语教学为学生打造职业生涯的助跑器了。因此，原有的单一的大学英语教学模式已大大地落后于时代发展的要求，不利于“因材施教”，不利于英语能力和综合素质的培养，英语分层次教学改势在必行。 　　 　　二、研究方法 　　（一）被试选取 　　随机选取我院06级普高学生377人，采用原有班级展开实验，其中实验班209人（男生78人，女生131人），对照班168人（男生76人，女生92人），平均年龄是18.2±1.2。 　　（二）实验任务及处理 　　建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习者对新知识的理解是通过运用已有知识经验、超越新的知识经验而建构起来的。基于此，高职高专英语能力分级培养实验充分考虑到学生的已有知识经验存在极大差异，根据学生原有的基础，在学生自主选择的基础上，帮助学生设立适合其自身的英语学习目标，并根据该目标实施教学，力求在学生 的已有知识经验和要学习的新知识经验之间架起了一座桥梁，并帮助学生通过自身努力跨越这座桥梁，以促进学生的现有水平转化到“最近发展区”水平，并不断创造出更高水平的最近发展区水平，从而实现大面积提高学生英语学业成绩的目标。 　　对于实验班学生，由教师设计不同的教学方式，对A级的学生，教师努力转换角色，从教师角色向导师角色转变，以教材为载体，灵活采用角色表演、辩论赛、情境模拟等等多种形式，着重培养学生应用所学知识进行交际的心理素养和能力；对B级的学生，教师则要同时兼备教与导两个角色，放低起点，为学生补充必要的基础知识，并设计适宜的情境让学生尝试使用所学知识进行交际，重点在于消除学生的情感障碍，逐步走出“哑巴”英语的困境，尝到学英语的乐趣。在教学过程中，AB两级的学生可以根据自己的实际情况申请转级，学期末的测试结果出来后，根据学生的成绩，每级中有20%的学生将会转级，以保证教学始终适合学生的学习能力和水平，并避免按照一次考试分级而造成的偏差。 　　对于对照班学生，由教师按既有的教学思路，对原行政班实施教学。