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九年一贯制学校历史时空观念核心素养培养初析 　　摘 要：《初中历史课程标准（2011版）》在课程目标的“知识与能力”部分特别强调学生需“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”，提出要培养学生的时空观念历史核心素养。但是目前中小学生的历史、地理常识的缺失给初中历史课堂教学提出了挑战，这就需要九年一贯制学校在教学实践中将历史学科知识进行前移，借助多方合力，依靠多样资源，帮助学生培养历史时空观念核心素养。 　　关键词：九年一贯制学校；历史时空观念；核心素养 　　作者简介：马燕群，江苏省苏州工业园区星港学校。（江苏 苏州 215000） 　　中?D分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0098-02 　　历史时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。历史学科最突出的特点是它的时空性，《初中历史课程标准（2011版）》在课程目标中特别强调学生需了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。但由于在小学阶段没有开设系统的历史、地理学科，学生的主要时空知识不成体系，这导致了学生在中学历史学习中存在一定的困难，需要初中历史教师改变观念，必要时将历史学科教学准备前移，参与到小学学段的课程建设中去。 　　一、借助多方合力，搭建时空素养培养的基础平台 　　1. 精用现有课程资源。在现有小学课程中，除历史学科外，涉及历史知识的课程主要有《语文》及《品德与社会》。人教版语文教材中有多篇直接涉及历史知识的课目，尤其是在高年级的教材中，例如五年级上册《圆明园的毁灭》等6篇课文，六年级上册《詹天佑》等5篇课文。历史教师在与教务处进行协调后，可以采取以下措施参与到教学过程中：（1）开展每月一次的集体备课，请小学语文、品德与社会老师（一般是语文老师或者班主任担任教师）在备课活动中提出自己对课文中涉及的历史知识的疑问，与历史教师进行集体备课，在备课中强调渗透历史时空观念，树立大历史教学观。例如《金色的鱼钩》讲述的是红军长征途中的故事，可以由历史老师将中共长征的基本背景、长征的具体经过等历史学科知识与语文教师一起进行梳理；（2）学科教师与历史老师进行一对一的结对，在日常工作中当遇到具体问题时可以进行点对点的指导，帮助其他学科教师建立完整的历史时空观念；（3）当涉及学科交叉知识的时候，进行相互的听课、学习；（4）在课外的阅读篇目中，寻找典型书籍进行不同学科的解读、交流。 　　2. 巧用综合实践课程。综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。学校可以在每个年级开设不同层次的综合实践课程，在小学中高年级段，笔者所在学校初中历史教师尝试开设了历史学科相关课程如“中国传统节日”“中华历史小故事”“背包走天下”（涉及历史、地理知识），在初中开设“历史思维导图绘制”“苏州史记”等课程，以综合实践课程来激发学生的历史学科兴趣，初步培养历史素养，从而帮助学生学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。初中历史教师还可以抓住各类历史纪念日，例如9.3世界反法西斯战争胜利纪念日、抗日战争爆发纪念日、长征胜利纪念日、传统节日等在小学开设讲座、进行国旗下讲话、组织知识竞赛等活动。另外可尝试与德育处沟通，进行“历史小故事评比”“中华古诗文朗诵”“历史剧”等比赛。校内课程之外，笔者所在学校整合学校志愿者活动开展博物馆志愿讲解服务与苏州园林志愿引导服务等，学生将所学的历史知识学以致用，服务于社会。 　　二、借助资源开发，搭建时空素养培养的探究平台 　　1. 借助乡土教材，搭建时空素养培养的兴趣平台。乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材。乡土教材，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则，而且有助于儿童认识乡土和培养热爱乡土的观念。2011年课标在“课程设计思路”一节中提到“本标准设计的课程内容留有余地，以增强历史课程的开放性和弹性，一方面为教材编写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。”对于年纪较小的学生来讲，尤其是小学生来讲，历史课堂或者教材中的史料大多与自己处于不同的时间或空间之中，很难与自己的生活认知经验来匹配，从而难以产生更深刻的认识。但是，乡土教材里的内容却不一样，它近在眼前，能够与自己的生活相链接，从而产生更多学习的兴趣。当学生通过参观纪念馆、听历史故事、阅读乡土教材等途径了解了孙武、范仲淹、蒯祥及顾炎武等苏州籍的历史人物后，能够去了解其生活的特定历史背景，也就是寻找出每个历史人物生