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高职生厌学心理剖析及应对的措施 　　摘要：近年来，高职教育迅速发展，高职学生人数迅速增加，但有些学生却无所追求，浮躁不安，生活消极而颓废。主要表现为：迟到、旷课，上课讲话、听音乐或闷头睡觉，课下泡网吧、打牌，作业不认真、相互抄袭，厌学等现象。本文从高职学生厌学心理形成的原因入手，在此基础上提出几点相应对策。 　　关键词：高职学生；厌学心理；原因；对策 　　 　　1　高职学生厌学心理剖析 　　 　　1.1　学生自身原因 　　1.1.1　自我放弃心理 　　高职学生的主体是普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生以及“三校生”。他们是在心灰意冷的心理状态下迈进高职大门的。这些学生在学习意识、学习方法、学习能力及学习积极性上比较欠缺，并可能有较多常见的心理问题。调查显示，有20％学生认为高考的失落让自己进入了高职生这个“无用”的群体，精神一蹶不振、自卑心理严重，学习意识缺乏、动机不强：40％的学生对个人价值观的认识不足，认为在高职只要基础知识学一点、专业懂一点，能维持个人在社会中的生存即可，不需要高深的知识。还有8％的学生严重受到社会不良现象的影响，认为学习无用，将来个人生活质量高低主要靠父母、靠“后门”，只要有好的人际关系，一张能说会道的嘴，一个强健的体魄就行，不用学习同样可以赚大钱。因而经常旷课，在网吧通宵达旦，白天在宿舍的床上“上课”，考试作弊，甚至打架斗殴现象屡见不鲜。 　　1.1.2　补偿心理 　　个别爱慕虚荣、追求享受的高职生觉得自己过去埋头学习太苦太亏，在生活中有一种补偿心理，盲目地和别人比吃比穿比享受，当由于家庭经济困难无法和别人相比时，就会产生心理失衡，导致自卑和嫉妒，造成人际关系紧张。由于过多的精力用于生活上的追求享受、攀比，从而无心顾及学习，导致学习成绩下降。 　　1.1.3　失落心理 　　很多学生就读高职院校并不是因为自身渴望学习，而是无可奈何或出于应付家长的要求，对进入职业大学有一种失落感。因而高职学生学习动机层次不商，学习动机不稳定。而且，由于高职教育以培养技能为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用，而致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到一无所知。这就更加剧了其失落心理。 　　1.1.4　矛盾心理 　　高职学生正处于身心发育接近定型阶段，他们精力充沛。兴趣广泛，但由于他们思想尚未成熟，情感丰富而不稳定，造成了“理想我”与“现实我”的矛盾。他们知道社会竞争激烈，努力学习十分重要。但在学习时遇到困难便灰心丧气。情绪反应延长，缺乏承受痛苦和挫折的能力，丧失改变自我地位的信心。对自己的学习基础和学习能力缺乏信心，经常性的失败体验，缺少成功感，于是便产生应付学习或逃避学习的态度。 　　1.1.5　焦虑心理 　　高职学习焦虑是指大学生在学习过程中，对当前或预感到的一些威协性刺激(如学习跟不上要求或考试不及格等)而又自觉无能为力去应付的一种十分复杂的消极情绪状态。包括自尊心的损伤、自信心的丧失、失败感和愧疚感等交织而成的紧张、不安、忧虑、恐惧等情绪状态。 　　学生在一种不良心理状态下学习，理想迷茫，目标模糊，动力不足。久而久之出现消极应付、一蹶不振等现象，从而导致了厌学情绪的产生。 　　 　　1.2　其他原因 　　1.2.1　教材和课堂教学 　　相当多学生认为，课堂教学和社会的需求相脱节，不能学以致用。因此，学习不能对他们产生足够的吸引力。在笔者所进行的抽样调查中，很多学生在回答“是否对学习感兴趣?如果不感兴趣，具体原因是什么?”这个问题时，普遍将原因归结于“教材内容无新意，教师上课方式呆板以及学校学习氛围不好”等原因。 　　1.2.2　教师因素 　　一些教师的教育教学理论以及实践水平并不能符合高职教育的要求。还有很多教师并不了解社会对高职^才的实际需求。教学方式缺乏创新，授课无吸引力，考试方式陈旧且与实际工作相脱节，不适合高职学生特点已成为一个严重制约高职教育质量提升及良性发展的问题，这些问题直接导致学生对上课不感兴趣、学习没有动力的后果。 　　 　　2　帮助学生克服厌学心理的对策 　　 　　2.1　尊重学生，提高学生的自尊水平 　　提高学生的自尊水平可以逐渐消除其自我放弃与失落心理。为此我们应做好以下几点：①密切师生关系，让学生切实感受到教师的关爱；②改变家长观念，让家长给学生恰当的成长期待；③建立支持型的同伴关系；④教师或家长为学生提供成功的机会，使其产生成就感和价值感，逐渐将自尊恢复到常态水平。 　　 　　2.2　激发和培养学生的学习动机 　　学习动机是学生引发学习活动并维持这种活动朝向一定的学习目标持续进行的一种内在的心理力量。 　　斯腾伯格发现，成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。家长、教师往往吝啬