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高职生学业倦怠感调查的研究 　　[摘要]文章对高职生的学业倦怠状况进行调查研究的同时分析引起倦怠的相关因素，并有针对性地提出对策。研究发现，高职生的学业倦怠与知识价值观，自我调节能力、自我效能感及社会支持等因素相关，并据此提出了有助于改进他们学业倦怠状况的措施和方法。 　　[关键词]高职生 学业倦怠 调查 　　一、引言 　　随着我国高等职业教育的快速发展，更多的青年有机会接受高等教育，这对提高国民素质有很大的作用。高职生的主流是积极向上的，他们思想活跃、敢拼敢闯，有较强创新能力和分析、解决问题的能力，具有很强的可塑性。但他们在成长过程中也会遇到各种各样的问题。其中，高职生的学业倦怠现象就日益突显。学业倦怠是一种发生在正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心理状态，主要表现为：精力耗损，身心耗竭；对与学习有关的活动热忱逐渐消失，对学业持负面态度；个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感。杨丽娴和连榕等人将学习倦怠定义为“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不逃避学习的行为”。此概念是基于中国文化背景下大学生的学习现状而提出的，强调对所学专业不感兴趣是大学生学习倦怠的重要原因。台湾学者杨惠贞在测量台湾高校学生的学习倦怠的研究中，发现学习倦怠与个体的自我效能感呈正相关。不良的学习习惯例如学习拖延（procrastination）也会造成学业倦怠。 　　笔者对某大学高职生的学习状况调研显示：在大学出现过迟到、无故旷课现象的学生数占被调查人数的36%，课堂不能专心听讲、想逃课的学生人数达32%，课后能进行自主学习的人数仅占30%，40%的学生表示厌倦学习。总的来说高职生的学业倦怠主要体现在：情绪上缺乏热情与活力，对学习缺乏兴趣；学习效率低，纪律松懈，对学习既不喜欢又不想放弃。本研究希望通过研究高职生学业倦怠的特点并对可能引起倦怠的相关因素进行分析，提出有针对性的对策帮助高职生克服学业倦怠感，从而促进大学的学习。 　　二、研究过程和结果 　　本研究采用连榕编制的《大学生学习倦怠调查量表》（共20个项目，涉及三个维度：情绪低落、行为不当和低成就感，分数越高代表倦怠感越强）、王波编制的《知识重要性问卷》（共54个项目，分为社会和个体两个维度，分值越高，知识价值观水平越高）、张春梅修订的《自我调节学习能力问卷》（共15个项目，包括学习动机、学习方法、行为表现和社会环境资源的调节四个维度，分数越高代表自我调节学习能力越强）、梁宇颂和周宗奎编制的《学业自我效能感量表》（共22个项目，分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，得分越高表明自我效能感越强）以及汪向东主编《心理卫生评定量表手册》中的《社会支持评定量表》（针对高职生的学习生活实际做了一些修改，如将和“同事”的关系改为和“老师”的关系。共10个项目，分数越高代表社会支持越多）。本研究在北京某高校的高职生中采用集体施测的方式，以班级为单位进行。共发放448份问卷，去除13份无效问卷，共回收435份有效问卷。其中男生259名（一年级95名，二年级84名，三年级80名），女176名（一年级59名，二年级55名，三年级62名）；城镇生源学生252名，农村生源学生183名。 　　1.高职生学业倦怠总体特点。被调查高职生在《大学生学习倦怠调查量表》中的每题得分平均值为3.35，属于中等以上程度的倦怠。在各年级之间，大二学生的倦怠感最强，但与大一和大三学生的倦怠状况差别并不显著。男生比女生倦怠感强，且达到显著水平。农村生源学生的倦怠状况也显著高于城镇生源的倦怠状况。就倦怠感的三个维度来说，男生在情绪低落和行为不当两个维度上的得分显著高于女生，农村生源学生在情绪低落和低成就感上都高于城镇生源学生。根据最近一次期末考试的成绩来看，男生的成绩低于女生的成绩，城镇生源学生的成绩高于农村生源的成绩。学习成绩和学业倦怠感量表的得分之间呈负相关。这表明学习的倦怠感越强，学业表现越差。 　　2.学业倦怠感和知识价值观之间的关系。《知识重要性问卷》中的得分表明了知识价值观的水平，得分越高表示越认为知识重要。女生的总分及各维度均分均高于男生，农村生源学生的总分及各维度平均分均低于城镇生源学生，而年级之间的差异则不显著。这表明，女生和城镇生源的学生更看重知识的重要性。这可能由于女生更愿意接受学校老师和父母的督促与激励，更认可知识对于个体和社会非常重要。而城镇生源的学生由于自身的经历和成长的环境，让他们有机会更多地感受到知识的重要性。将学业倦怠感按由强到弱的程度排序，排在前50%学生的知识价值观平均得分显著低于排名后50%的学生的得分。这表明越是认为知识对于个人和社会有着重要作用的学生，他们越会对学习保持积极主动的态度，愿意投入更多的时间和精力，他们势必取得更好的成绩并在其中获得成就感，因而学习