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高职生国际商务英语学习目标的研究 　　摘 要：通过抽样问卷调查和质的研究方法，报告了高职生商务英语学习目标认知现状，并就影响学习目标认知的因素作了深入研究。高职生对职业素养能力目标认知缺失现象严重，影响学生目标认知的因素有家庭、学校和社会，其中家庭影响最大。 　　关键词：高职生；商务英语；研究对象；问卷调查 　　《国际商务英语》课程作为培养外贸复合型人才的一门专业必修基础课，承载着语言教学与商务技能培训的双重任务。语言能力的提升基于学生入学前英语知识的积累，商务能力的培养基于学生入学后的努力与领悟。调查学生对本门课程的认知现状，进而挖掘认知背后的深层次成因，然后积极地从正面引导、统一认识，可以使学生学习本课程目标更明确，更愿意参与实践教学。 　　一、研究对象和方法 　　（一）研究对象 　　本次研究选取了浙江省某高职高专院校2012级国际经济与贸易专业三个平行班的167名学生，其中男生89名，女生78名。问卷调查对象主要为高考录取生。即考生参加统一的高考，按分数线未被前批次本科院校录取的学生；少量的自招生，不含有中高职一贯生和对口单招生。质的研究对象共3人，他们为深度访谈及追踪对象。 　　（二）研究过程 　　整个研究过程历时8个月，采用分类抽样法和目的性抽样法，深度访谈法、问卷调查法和质的研究方法。 　　本次研究目标有两个，一是了解高职生对《国际商务英语》学习目标认知情况；二是深入了解影响学生学习目标认知的因素。 　　针对第一个研究目标，研究者主要采用问卷调查法。问卷以开放式问卷为主，封闭性问卷为辅。第一次调查采用开放性问卷。发放开放性问卷时间选在开学初《商务英语》课程开课的第一堂课，消除了教师对本课授课目的的讲解后问卷结果对研究结果的影响。开放性问卷的问题有：（1）谈谈你对《国际商务英语》的看法。（2）你打算通过一个学期的学习，在哪些方面得到提高？等等。问卷完全是在自由轻松的环境下完成的，回答不限字数，采用无记名方式。第二次问卷采用封闭式问卷。对开放问卷回收资料进行整理后，设计了封闭式问卷，问卷题目一共20道，以多选题目为主。时间安排在第一次调查后一周。 　　针对第二个研究目标，研究者主要采用质的研究方法。质的研究是指以研究者本人作为研究工具，在自然的情景下采用多种收集资料方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性的一种活动。研究者为本文的第一作者，整个研究过程历时8个月。根据第一个研究成果，确定质的研究对象，深度访谈之后，制成质的研究文本。 　　（三）数据处理 　　Excel2003。 　　二、研究结果与分析 　　（一）问卷调查结果及分析 　　本次研究共发放问卷163份，回收163份，样本抽样率97.6%，样本回收率100%。问卷整理后，可以将学生对《国际商务英语》学习目标的认知分成六种类型。 　　1.考证型 　　认为《国际商务英语》的学习是为了考取各种英语证书的同学占样本总数的6.8%。这些同学认为学完《国际商务英语》后，就可以顺利通过BEC初级、BEC中级、CET-3级、A级、Band-4考试。《国际商务英语》是国际经济与贸易专业的专业英语课，设在大二第三或第四学期，此时大部分学生已经取得大学英语B级证书。大学里把英语的学习与考证挂钩的现象是对英语学习目标的普遍认知和习惯思维的反映，但把专业英语的学习与考证挂钩在本次研究中出现的概率并不高。 　　2.考分型 　　27.3%的学生着眼于期末考试拿高分或及格，拿到本课程的学分，不参加毕业前期考。调查中只满足60分与要求争高分拿奖学金的学生并没有分开做统计。《国际商务英语》是专业基础课和必修课，4个学分，在整个人才培养计划课程设置中占有相当大的比重，所以学生非常重视。 　　3.无标型 　　14.4%的学生对《国际商务英语》的学习目标并不明确。这部分学生课堂学习的关注度主要取决于教师的教学方法，教师个人魅力，课堂氛围，组织内群体表现。有些学生把不迟到、早退，不睡觉、不玩手机当做本学期的学习目标。 　　4.日用型 　　9.8%的学生认为学好《国际商务英语》后，可以满足日常生活需要，比如欣赏美剧、英剧，掌握日常实用英语，可以简单用英语讲述生活琐事，进行日常生活口语交流。 　　5.知识型 　　43.9%的学生认为《国际商务英语》学习是一种兴趣，想通过一学期的努力，在单词、语法、阅读、听力、口语等方面得到进一步提升。 　　6.技能型 　　44.7%的学生认为《国际商务英语》是一门专业英语课，有别于大学英语课，课程的学习主要侧重于商务技能的培养，为将来从事的职业做准备。这些商务技能包括：在商务活动中与客户谈判的能力，商务活动中工作文本的写作能力，实际工作中对贸易基础知识