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高职英语教学实效性的研究 　　摘要：目前英语教学暴露出一系列的问题，学生积极性不高，毕业后应用能力相对较差等，在很大程度上影响到英语教学的实效性。本文在阐述高职英语教学的现状，分析其中存在的主要问题的基础上，提出相应策略，以期为提高高职英语教学实效性提供指导和借鉴。 　　关键词：问题；对策；实效性 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）09-0087-03 　　一、高职英语教学的现状分析 　　（一）学生概况。现阶段，高职生主要包括高中生，利用高考的方式招人的；职业中专与高中，利用对口升学方式而来。对比来说，前者尽管具有较好的基础，但很少有高考英语分数较高的，而后者由于主要接受的是职业教育，英语基础更差，大部分为初中及以下水平。不仅生源繁杂，生源地也复杂，所以他们接受的教育质量有很大差距，最终使得他们的英语基础差异很大。尤其是近年来高校不断扩招，导致高职生源质量每况愈下，基础薄弱。 　　因英语基础薄弱，一些学生升进高职学校之后对英语课堂根本没有兴趣，甚至存在或多或少的反感。尤其是伴随教学改革的深入推进，高职英语教学中开始强调培养听说等实用能力，这样课堂上为学生提供了更多的“说”的机会，使得他们听课时变得非常紧张。因基础太差，他们无法在短期内适应这种模式，于是变得非常消极，课堂上睡觉、看小说，甚至逃学，类似这样的现象非常普遍。同时，一些高职倡导就业为主的理念，片面的突出专业学习，不断挤压基础课时间。这样导致学生轻视该课程，也就不足为怪了。尤其是在他们看来，高职主要就是为了就业，所有学习均必须以就业为核心来开展，使得他们的英语学习动机不明确。虽然部分学生对该课程很重视，但因课堂教学枯燥、教材落后、方法陈旧等因素影响，他们的积极性逐渐被销蚀。 　　（二）教师现状。存在严重的断层问题，许多经验丰富的教师退出一线、缺乏高素质的中年骨干、年轻教师流动性较高。现任英语教师不管是年龄，或者受教育程度、职称，结构都失衡。受教育水平为硕士及以上的教师相对较少，特别是博士非常稀少；教授副教授所占比例相对较小，大部分是讲师与助教；同时，具有高级职称的教师基本上是老教师，存在严重的老化现象，高素质的中青年骨干严重不足，根本无法构建起一个良好的教研梯队。 　　逐年扩招的背景下，高职学校规模不断提高，而教师增幅却明显落后，尤其是对于英语教师，往往具有较大的任务量。通常情况下，公外老师的教学任务是16节每周，专业课教师的工作量往往为14节，同时1个人往往负责不少于两门课程，甚至有的人每天需要上6节课，使他们处于超负荷状态，根本没有时间来更新自己的知识。 　　另一方面，教学方法落后，受教育水平较低等同样影响着他们能力的提升。当前，尽管许多教师主动攻读在职学位，依旧有一些老师的受教育程度相对较低，知识与能力无法满足教学需要。同时，他们存在教育观念上的误区，并未充分认清该课程教学的特点与独特之处，同时忽视教育理论的提升，所用教学方法陈旧。目前，有些老师依旧使用传统的灌输式教学方法，使得课堂气氛不活跃，学生积极?较低，无法获得较好的效果。 　　（三）教学模式现状。虽然高职英语已开始应用多媒体教学方法，但是，教师在教学过程中依旧处于主体地位，沿袭“填鸭”模式，学生处于被动地位，有时虽然进行师生互动，但仅仅是表明文章，很难取得实效。教师一味的传授理论知识，多媒体仅仅发挥板书的功能，为学生提供的口语锻炼机会很少，不注重培养他们的应用能力。另一方面，针对学生英语基础差异较大的问题，并未进行有目的的分类指导，利用统一的方法授课，导致英语基础差的人无法跟上教学节奏，每况愈下，对该课程形成抵触情绪，而基础好的人则感到过于简单，所以上课时同样不积极。这导致学生普遍积极性不高，与教师形成一种对立局面，影响教学效率。 　　同时，因?L期应试教育的影响，教学模式比较单一，不够灵活，趣味性、多样性严重不足，同时缺乏创新。仍然是填鸭式教学方式，师生双方的互动严重不足。关于内容，老师把个人感到有用的内容教给他们，不管对交际是否有用，同时不关注学生的喜好。学生的主体地位得不到确立，这样根本无法发挥他们的积极性与主观能动?。 　　（四）教学评价现状。教师在课堂教学过程中，常常是以测试成绩为主，以日常表现为辅，两者所占比例分别为70%～80%，20%～30%，以这种方式做出评价。基本上侧重于学生对课本理论知识的掌握，而根本不注意其策略、态度与情感因素等。一味的强调学习结果，而忽视了过程性评价，无法对学生的学习过程做出有效的评价。就算设定了平时分，但评分过程中缺少科学的标准，基本上是按照印象进行评分，可信度不足。同时，基本上通过英语任课老师负责开展，学生根本没有参与的机会。 　　虽然有的高职英语教师承认评价属于教学的有机内容之一，但