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高职英语教学的方法探微 　　［摘要］文章介绍了高职英语教学不是单一的教学，它应依据“实用为主，够用为度”的原则，根据学生、教材的实际情况，并结合教学目标而实施多种教学方法。任务型、交际式和情景教学法非常适合高职英语教学。 　　［关键词］高职英语教学 任务型教学 交际式教学 情景教学 　　［作者简介］李群英（1968- ），女，河北行唐人，石家庄职业技术学院外语系讲师，研究方向为英语教学；任君玲（1971- ），女，河北石家庄人，河北师范大学外语系讲师，硕士，研究方向为英语语言学；李丽莉（1977- ），女，安徽淮南人，石家庄职业技术学院外语系教师，研究方向为英语教学。（河北 石家庄 050081） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0129-02 　　 　　随着时代的变革，社会对人才需求的变化，以及学生生源结构的多样化，高职英语课堂教学模式也要进行彻底的变革。好的课堂是由教师根据实际情况，针对不同的授课对象和培养目标有选择地灵活使用多种教学方式。针对高职学生活泼好动、学习过程难以持久以及部分学生缺乏学习积极性等特点，高职英语课堂教学宜采取多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，开发学生英语学习潜能。教师根据不同的教学目标、教学内容及学生特点，结合培养目标在课堂教学中可灵活掌握施以各种教学方法，或同时并用，或交替使用，以达到最佳教学效果。这里重点谈一谈任务型、交际式和情景教学法在高职英语教学中的应用。 　　 　　一、任务型教学 　　 　　1.任务型教学的内涵和对高职英语教学的意义。任务型学习理论（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。 　　 Jane Willis在《任务型学习》一文中对任务型学习下了这样一个结论：“任务型学习”提供了一种由语法训练转向实际训练的机会，能激励学习者在没有失败、没有他人纠错的情况下，尝试使用他们已储存在记忆中的英语知识进行自主学习。任务型学习把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它包括任务实施前的准备（Pre-task stag）（由教师导入任务）、任务的实施（Task-cycle）（由学生去实施）、语言焦点（Language focus）（包括语言分析和操练，由学生和教师共同完成）三个部分。Krashen（1982）指出，掌握语言是通过“习得（acquisition）”而不是“学习（learning）”。学习是通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过实际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。这说明任务型教学模式能帮助学习者更好地学习和掌握语言。 　　高职英语课堂教学的最终目的就是学以致用，达到交际目的，学生的英语应用能力和发展是英语课程的出发点和归宿。在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是目前英语教学的主要形式。学生在课堂上往往处于被动状态，只能被动地听、抄、背，没有足够的积极思考、发问甚至质疑的机会。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们忙于纷繁复杂的语言点记忆，渐渐失去了对英语学习的浓厚兴趣，在很大程度上阻碍了其英语语言能力的提高。所学英语不实用也无法应用，这与高职英语教学目标是相悖的。而英语任务型课堂教学是设定各项任务，让学生在完成任务即“做”的过程中实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进、共创，进而产生语言习得。这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生在“做”中学到实用英语，在完成任务中培养应用能力。为此，英语教师有必要采取以学生为主体的任务型教学法，在课堂上多提供给学生主动学习、自主学习的机会。这不仅符合现代教学理念，也符合高职培养目标。 　　在任务型英语教学课堂上，教师可通过为学生设定具体的可操作的任务，让学生的手和脑都动起来，在规定的时间里完成明确的任务，如做贺卡、为自己设计英文名片等。这样，学生不仅应用了英语知识去做事，而且任务的完成会给其带来成就感，同时，这种在“做”中学的方式还能极大地激发学生学习英语的热情。 　　2.高职英语任务型教学法特点。高职英语任务型课堂教学模式应具备以下三个特点：（1）真实性、生活性并以意义为中心。英语任务活动将真实的语言材料引入学习环境，课堂语言活动材料应该来自学生的生活经历，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。如给学生布置写请