高职英语教师专业发展行走机制的研究.docVIP

高职英语教师专业发展行走机制的研究 　　随着双语教学和ESP教学的深入推进，在“实用为主，够用为度”的高职英语教学理念的指引下，高职英语教师作为专业发展的对象和承载主体，在教学中不断体现专业方向，表现为在对自身专业发展目标和方向进行合理、系统的规划，并通过专业实践去不断实现自我超越、自我完善，进而使自身使命感和职业认同感得以实现和升华，最终逐渐获得社会尤其是学生对其职业能力的认可。 　　一、高职英语教师专业发展的内涵界定 　　高职院校承担着为社会培养和输送高素质的技能运用性人才的任务，这类人才应同时具备一定的专业理论知识、较强的实际操作能力和较熟练的英语应用能力。《高职高专教育英语课程教学的基本要求》指出，高职英语教学以提高学生语言实际应用能力为核心，以解决英语与专业的结合问题为目的，整个教学过程分阶段展开，语言基础阶段，重视语言共核教学，打好语言基础，培养听、说、读、写、译综合技能；专业英语阶段，用英语讲授专业教材，使学生在英语知识和专业相结合的实践运用过程中，培养熟练应用英语从事和处理专业工作的能力，并为今后查阅和学习有关专业材料打下基础。高职英语教师需要将具有一定英语基础的高中生培养成能胜任未来职业岗位要求的、具有一定职业英语运用能力的复合型人才。这就决定了高职英语教师的特殊使命与任务，即通过自身的专业发展，在教学中实现英语知识与专业知识的对接。 　　因此，本文所指高职英语教师专业发展不是指教师教学技巧和教学能力水平的提高，不是指教师在英语学科知识上的不断积淀，也不是在探讨ESP教学方法和教师作为职业人的职业发展，本文所指的高职英语教师的专业发展是指高职英语教师根据所授专业课程的专业特点和发展趋势，加强自己在某方面专业知识的修养，具有洞悉行业、产业未来发展趋势的职业素养和职业能力，与时俱进调整教学内容，将参与行业实践的体会和收获及时传达给学生。 　　二、高职英语教师专业发展的路径综述 　　培训：目前针对高职英语教师的培训主要由教育行政管理部门和具体教学单位组织实施，教学行政管理部门组织的培训主要分为以获取教师资格证为目的的岗前培训和以获得职称资格证书为目的的继续培训；具体教学单位组织的培训则主要指外派学习、交流参观等。各种培训通常与教学基本功训练相结合，与教学改革实验相结合，与教育科研课题研究相结合，与树立新课程理念相结合，通常具有针对性。但不管哪种培训形式都存在时间短、系统性不足、教师实践机会缺乏等弊端，不能有效提高教师解决实际问题的能力，没有形成促使教师专业发展的长效机制。 　　合作学习：合作学习既包括教师之间（含外语教师之间和外语教师与非外语教师之间的合作学习），也包括师生之间的相互合作学习，是高职外语教师构建知识、培养技能的有效手段。合作学习有利于培养高职外语教师自我专业发展的需要和意识；有利于高职外语教师树立新的外语教育信念；有利于增强高职外语教师的职业道德感。但是合作的教师文化缺失、合作学习资源保障缺乏、有效的评价机制的缺位导致了合作学习很难有效进行。 　　行动研究与反思性教学：行动研究是当今国内外一种常用的研究范式，是反思教学过程的一种基本策略。它是通过有步骤地收集日常教学实践中的数据进行分析，为下一步采取的教学实践做出恰当决定的过程（Wallace，1998：4）。它是教师缄默知识获得的主要途径，是促进教师专业发展的不竭动力。有研究指出行动研究是实现高职英语教师专业发展的关键，通过教学日记、课堂观摩、问卷与访谈、微格教学等形式来促进教师专业发展。但通过研究Wallace的教师反思实践循环理论，我们可以看出行动研究旨在提升教师个体的教学水平和教学能力，是在教学体系内部跨越理论与实践的桥梁，是对教师教学专业技能提升的关注，强调教学方法、教学模式，它不能有效促进教师在某个专业领域的技能提升。 　　学位提升：很多高职院校努力提升自身的品牌形象，对整个师资水平提出了许多硬性要求，在加强双师队伍建设的同时出台了各项政策，激励教师提高自身的综合素质，提升学位水平，普遍要求45岁以下的教师具有硕士学位资格。同时，随着中国职业院校的纵深发展，各校的专业设置处于动态变化中，一些不能顺应市场发展需求的专业被取消，一些有巨大市场需求的专业被设置。但教师队伍却是固定的，这就使得部分教师的专业方向与学校的专业设置出现了脱节现象，这在由中职升为高职的院校中特别明显，有的教师为了胜任某门课程的教学需要，甚至改变了自己的专业研习方向。但这种为了使自己具备某种任职资格而进行的学位提升并不能提高教师的实际操作能力和对相关行业发展趋势的判断能力，反而固化了学科体系下的教学模式、教学内容。 　　三、高职英语教师专业发展的困境 　　目前高职英语教师的专业发展面临三个主要问题： 　　社会进步带来的“知识激增”引起了部分高职英语教师知识结构与能力结