高职英语教师学科教学知识个案的研究.docVIP

高职英语教师学科教学知识个案的研究 　　摘要：本研究对广东某高职学院13位英语教师的学科教学知识进行问卷调查，并选取部分教师进行访谈和课堂观察。研究结果表明，大部分教师具有一定的学科内容知识和一般教学法知识，能够胜任目前的高职英语教学。但是，教师的学科教学知识有待进一步提高，本科学历的高职英语教师对专业发展的内容和途径的认识有待进一步提高。 　　关键词：高职英语教师；学科教学知识；问卷调查；教师专业发展 　　中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）11-0091-03 　　 　　一、引言 　　 　　有关学科教学知识的缘起，是美国教育学者Shulman对当前美国教师检证制度的缺失而提出的观点。他认为，教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识，他称之为学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK）。这种学科教学知识是教师特有的，囊括了学科内容知识和教育性知识等新的知识形式，[4]也是影响教师专业成长的关键因素。[2]虽然舒尔曼于1986年就已提倡结合特定主题研究教师的学科教学知识，[6]但国内高职学院英语教师学科教学知识的一手调查资料匮乏。基于此，本文对广东某高职英语教师的学科知识情况进行调查，分析其现状和特点，并提出针对性的建议。 　　 　　二、调查设计 　　 　　本研究调查对象主要为广东某高职院校十三名在职教师，其教龄为1～3年，其中研究生3人，其它学历以本科为主，10人毕业于师范院校。本研究的主要问题是：①高职英语教师的学科教学知识现状是什么？②高职英语教师的学科教学知识现状对于教师专业发展有什么启示？ 　　本调查主要使用了课堂观察，问卷，访谈的方法。首先，笔者针对被调查群体进行随机听课，以便初步了解高职英语教师学科教学知识现状，并以此观察结果为现实基础，结合学科教学知识的六个要素，设计问卷和访谈问题大纲。其次，结合调查对象与研究目的有针对性地制作教师问卷（包含六个类别，每个类别设置了3个问题，共18个调查项目，）和学生问卷（10个调查项目），从每个教师所教的班级中抽样选择一个班，共约650名学生参与问卷调查。两份问卷的部分调查项目重叠，以便从教与学两个角度来观察和了解教师的学科教学知识和教学行为。然后，将课堂观察结果、问卷结果与师生访谈的结果进行参照，以便确定问卷的有效性，并进行科学统计和分析。 　　 　　三、调查结果与分析 　　 　　1.对教学目的的理解（conceptions of teaching purposes） 　　教师在实施《基本要求》中对教学目标和学习目标的认识，反映其对教学目的的理解。《基本要求》规定，英语教学的主要目的是培养具有语言综合能力的应用型人才。如果教师结合英语知识和听说读写技能，学生会系统地掌握知识并提高语言运用能力；反之，学生可能仅学到一些脱离语境的语法规则、词汇和语音的语言形式。 　　A.每节课你用于讲解课文语言用法的时间为_____。（教师问卷第4项） 　　你希望教师每节课讲解课文语言用法的时间为_____。（学生问卷第3项） 　　数据显示，77%的教师在语言的用法讲解上花一半以上的时间。同时，根据课堂观察结果，教师大量使用语法翻译法，在课堂上单方面向学生传授词汇和语法规则，对于语言点主要以机械训练为主，这说明教师持有语言形式观。而73%的学生都希望能够将课文语言用法讲解的时间控制在30%～50%之间，说明教师的教学行为和学生的实际需求之间存在差异。在访谈中，学生也认为教师上课是以满堂灌的形式逐词逐句精写精讲，课堂活动设置较少，使他们处于被动地位，无法参与到课程教学的各个环节中。 　　2.课程知识（knowledge of curriculum） 　　教师的课程知识包括教师对英语教学大纲和教材的理解以及对教材内容的选择与运用。[10] 该高职学院使用北京理工大学出版的《新思维高职高专英语综合教程》，共15单元，即15个主题；每单元包括3个部分：对话和课文，语法点和相关练习以及课外自学部分，分层次秩序渐进地将语法、口语交际、阅读、翻译和各种日常应用文的文体格式写作进行全面渗透。但教材中单词量和课文阅读量较大，对于难点没有给出相关的注释和解答，加大了学生自学的难度。 　　请选出最符合你的教学习惯的一项（教师问卷第5项，见下表） 　　 　　上表数据显示，70%教师对与教材内容无明显选择性或者变化地全盘接受，这说明大部分教师还没有掌握足够的课程知识。在访谈中笔者了解到，大约一半以上的教师对《基本要求》了解甚少，较多地采用讲述教材内容为主，对教材中涉及的任务型活动简单处理或者不处理，这也印证了表中大多数教师持有语言形式观的分析。 　　3.