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高职英语智慧课堂教学实证的研究 　　摘 要：为了研究智慧课堂模式下高职英语教学效果以及师生教学行为的变化，课题组组织了相关教学实验，运用“柯克帕特里克效果评估四层次模型”对教学效果进行了量化分析，通过师生访谈、听课、课堂观察等对师生教学行为进行了质化分析，结果显示高职英语智慧课堂教学能够促进高职英语的教学效果、改进师生教学行为。 　　关键词：高职英语； 智慧课堂； 教学实验 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）22-0068-03 　　一、引言 　　随着信息技术在教育教学中的应用不断深化和快速发展，信息化教学已经成为课程教学改革的热点，但因受到多种因素的影响，现代信息技术在课堂教学中的应用还有待进一步优化，在实施过程中还会出现诸多的问题，如有的课上得很热闹，但学生却没有学到实质性的东西，有的学生上网学习是“放羊”式的，缺少教师的正确指导，收效不高[1]。在这样的背景下，智慧课堂在教育界引起了广泛的关注。 　　关于什么是“智慧课堂”，祝智庭、唐烨伟等专家都做出过界定。祝智庭认为“智慧课堂是以崭新的智慧教育理念为指导，积极借鉴翻转课堂应用实践的成功经验，对翻转课堂进行重塑和升级，为当前阶段技术支持下的智慧教育提供典型范例”[2]。唐烨伟等研究者认为智慧课堂就是“在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂”[3]。 　　英语作为一门重要的基础课程，近两年英语智慧课堂的研究也引起了诸多研究者的关注。从研究的内容看，绝大多数的研究者研究有关英语智慧课堂的构建问题，如卜菀萌从智慧型英语课堂互动教学模式的理论基础出发，探讨智慧课堂互动教学模式[4]；王娟、杨艳霞以应用型本科高校“英美文学”课程为案例，设计以创客教育为导向的智慧课堂的总体架构[5]；林玲、张静等探讨了基于智能手机、自媒体等的英语智慧课堂研究[6，7]。截止到2017年2月，中国知网收录的相关论文已经接近20篇，但英语智慧课堂教学实证研究还没有收录相关论文。在这样的背景下，我们课题组开展了高职英语智慧课堂的教学实证研究，在目前国内已有的英语智慧课堂研究基础上，通过教学实验，探究在智慧课堂模式下高职英语的教学效果变化情况以及师生教学行为的变化情况。 　　二、教学实验 　　1.研究对象 　　课题组选取了本校自动化学院机电一体化专业和计通学院软件技术专业作为研究对象，随机选取420164班和310162班作为实验组参加智慧课堂教学实验，软件技术专业310161、310163以及机电一体化专业420161、420162作为对照组。 　　2.测试工具 　　本研究采用“柯克帕特里克效果评估四层次模型”[8]对高职英语智慧课堂教学效果进行实验研究，采用定量研究和定性研究相结合的方法，定量研究主要包括对学生的英语水平进行测试，重点考察实验组和对照组学生英语水平变化情况，定性研究主要开展师生访谈、听课、课堂观察等研究，重点考察教师教学行为以及学生学习行为的变化等等。 　　定量研究的测量工具为《英语应用能力水平测试卷》，该项考试是国内衡量高职院校学生英语水平最权威的考试，有较高的信度和效度，测试题目为2010年12月份英语应用能力B级真题（实验前测）和2011年6月份英语应用能力B级真题（实验后测），为保证测试信度和效度，同时便于测试的组织，测试共随机挑选出实验组学生40名、对照组学生40名，实验组420164班和310162班分别随机选出学生20名，挑选办法为根据学生学号顺序，第一个班级按照从小到大的顺序依次选择尾号为1、3、5、7、9的20位同学，第二个班级按照从大到小的顺序选出20位同学。对照组4个班级分别挑选出10名同学，挑选办法同实验组。所有的测试只统计以上80名同学的成绩，所以下文中出现的实验组某班或对照组某班的成绩或通过率均指各班中选出的20名或10名学生的数据，不是整个班级的数据。 　　3.实验过程 　　实验?^程主要包括实验前测、教学实验、实验后测3个环节： 　　（1）实验前测及实验准备 　　前测安排在教学实验开始前3天进行，为确保测验效度，考试严格按照标准化考试要求进行，实验组和控制组的80名学生全部参加了测试。结果显示实验组420164班和310162班平均分为 62.1、58.7，考试通过率为64.6%、62.4%，而对照组4个班级的各班平均分介于56.3-63.0之间，通过率介于60.5%-65.7%，两个组别的平均分及通过率有一定差别，但相差幅度不大，说明实验组和对照组在教学实验前英语水平差异不显著，具有开展教学实验的条件（具体见表1）。 　　在充分汲取英语智慧课堂及信息化课堂研究成果的