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高职英语混合学习的模式的改革构想 　　 摘 要：高职英语混合学习模式，是将混合学习运用于高职英语教学中的探索与实践；高职英语“职业性、技术性、实用性”以及高职学生多层次、基础弱的特点，要求高职英语混合学习应按照课堂精炼授课、课堂专业训练、在线自主学习、多元网际互动、课外应用练习的程序进行循环操作；为保障混合学习模式的有效运行，提出了建立混合“学习资源库”、营造混合学习环境、构建“学习共同体”、改革配套评价体系等具体保障措施。 　　 关键词：高职英语；混合学习；学习模式 　　 作者简介：金绍荣（1980-），男，土家族，湖北恩施人，西南大学教育学院博士研究生，西南大学经济管理学院讲师，研究方向为教育管理；肖前玲(1979-),女，汉族，重庆开县人，西南大学培训学院博士研究生，重庆市委党校教务处教研科科长，研究方向为成人教育。 　　 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）27-0056-03 　　 　　 自2003年我国学者何克抗引进“混合学习（blended learning）”概念以来，混合学习就以其对传统教学改革和对网络学习反思后变革的融合，引起诸多教育理论研究者及实践者的关注和探讨。 　　 我国高职英语混合学习模式的相关改革实践探索尚无先例。为此，基于混合学习的先进理念和应用价值，我们提出了高职英语混合学习模式的改革构想。本构想旨在通过对高职英语混合学习模式的建构和程序设计，将高职学生语言学习与专业实践有机结合，从而更好地适应市场需求和职业化发展，培养真正的新型应用型人才。 　　 一、混合学习与高职英语混合学习模式 　　 所谓混合学习，就是把传统课堂教学的优势和网络化学习的优势结合起来。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。然而，混合学习并不是传统教学与网络化学习的简单相加，其更深层次包含了基于不同教学理论的教学模式的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等[2]。 　　 基于混合学习的内涵，高职英语混合学习模式主要表现为：（1）不同学习资源的混合。表现为文本教材、视听资源、在线资源、实践资源等多种学习资源的混合，而且更加注重从一线企业岗位中汲取宝贵的行业技术知识和有关本行业的最新动态。（2）不同学习时空的混合。表现为专业知识学习时间与实习实训时间的混合，近距离面授学习与在线网络学习的混合，从而使学生在最短的时间和有限的空间内，实现学习的最优化。（3）不同学习方式的混合。课堂讲授、在线自主学习与网际合作学习的混合，实现传统课堂教学与数字化学习的优势互补。（4）不同学习环境的混合。课堂“面对面教学”、“数字化”虚拟课堂教学与企业单位实习实践等不同学习环境的混合，尤其是学生的课外应用实践环境，更加凸显了高职“职业性”和“应用性”的特色。（5）不同学习主体的混合，教师、学生、专家、校企、计算机管理系统等的混合，在各方条件的提供和支持下，由教师主导――学生主体共同完成任务。（6）不同学习风格的混合，同步学习与异步学习的混合，充分照顾到高职学生英语水平生源复杂、基础较差、层次不一等的特点，尊重学生的个别差异，体现学习的分层性。 　　 二、高职英语混合学习模式的结构与实施 　　 （一）高职英语混合学习模式的基本结构 　　 混合学习的研究本质上是对信息传递通道的研究，即哪些信息传递通道更具有典型性，采用什么样的信息传递通道更有利于促进学生接受知识、有利于保证学生的有效学习。具体到高职英语中，我们也将采用惯用形式上的分法，分为“面对面教学”和“数字化学习”两大基本通道。而“面对面教学”“数字化学习”在“主导―主体”活动中又可以分为正式和非正式的活动，正式和非正式的活动中又表现为多种形式（如图1）。 　　 1.“面对面教学”。正式的“面对面教学”包括日常的课堂教学、课堂培训、相关方面的讲座、研讨会以及深入到相关企业单位、工作坊等，通过考察和调研进行的学习。课堂教学的内容既包括了英语基础知识和基本技能的讲解，也包括了对有关专业技术需求的行业英语的学习。同时在课堂教学的过程中，也混合了文本教材、实物资源、PPT、视频、音频等多种教学媒体资源，以及课堂讨论、小组合作等多种教学方式等。总体上来讲，正式的“面对面”教学的内容多为通用的或基础的英语专业知识和技能。非正式的“面对面”教学包括师生、生生、学生与一线工作者、专家之间的在课外进行的关于课程内容的探讨、交流等。 　　 2.“数字化学习”。“数字化学习”主要是在教师的主导下，由学生进行的自定步调的学习。正式的“数字化学习”包括通过“电子导师”进行的日常的在线学习