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高职英语的项目化教学调查的研究 　　摘要：运用定量研究方法可有效考量高职师生对英语项目化教学总体观念及其差异。调查发现：师生较为赞成高职英语项目化教学，认为通过完成教师设计的项目任务，可促进师生互动交流，有助于学生构建语言知识、激发英语学习兴趣、培养实际应用英语能力和合作沟通能力等，但对大学英语四六级考试作用不大，评价的科学性有待提高；师生在“师生与生生互动、评价主体和激发学生英语学习兴趣”等方面存在着显著性差异。 　　关键词：高职英语；项目化教学；任务；观念 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）09-0047-04 　　一、引言 　　项目化教学源于美国，兴于德国，其理论基础是建构主义学习理论，重点强调的是对人的关键能力的培养，即培养学生从事任何职业都需要的一种综合职业能力。它是以工作过程为导向，以培养职业岗位能力为教学目标，以项目为教学单元构建课程体系，组织教与学，以学生为主体、教师为主导，把理论教学与实践教学有机地结合起来的一种教学模式。[1]笔者所在学校高职英语实施项目化教学两年多来，师生看法褒贬不一。为此，课题组通过定量研究来考察高职师生对英语项目化教学总体观念及其差异，以进一步明确高职英语项目化教学未来发展方向。 　　二、研究设计 　　（一）研究对象 　　研究采用整群抽取方法在学院机电系、纺化系、经贸系、服装系、创意学院分别抽取一个大一自然班共318名学生，全体公共英语教研室14名教师作为本次研究对象。 　　（二）研究工具 　　问卷调查表采用里克特（Likert）五级量表形式，分学生问卷和教师问卷两部分。学生和教师问卷又各分成三部分，第一部分是个人简况；第二部分是对高职英语项目化教学看法，学生和教师问卷内容相同，共20项，主要包括高职英语项目化教学目标、教学内容、教学评价、师生作用等方面，请师生根据自己的看法，如实选择1—5几个数字，“1”表示“完全或几乎不适合我的情况”，逐步递增，“5”表示“完全或几乎完全适合我的情况”；第三部分是补充内容，请师生补充20项题目以外的对高职英语项目化教学的看法。 　　（三）数据采集与分析 　　调查时间从2013年3月到4月，发放学生问卷326份、教师问卷14份，全部回收，回收率100%，剔除学生8份无效问卷，实际有效问卷为学生318份、教师14份。问卷调查数据采用SPSS16.0进行处理分析，首先用描述统计（Descriptives）对332名师生20项有关高职英语项目化教学观念进行处理得出平均值，然后用独立样本t检验（Independence-samples t-test）分别对教师和学生20项高职英语项目化教学观念平均值进行对比处理。 　　三、研究结果和讨论 　　（一）师生高职英语项目化教学总体观念 　　描述统计（Descriptives）的332名师生的20项高职英语项目化教学观念被处理后得出平均值和标准差如表1所示。根据里克特（Likert）量表标准可知，平均值在3.5—5之间处于较高水平，在2.5—3.4之间处于中等水平，1—2.4之间处于较低水平。从表1中可以看出I14（平均值3.2018）和I16（平均值3.4127）两项平均值小于3.5，其他18项都大于3.5，这表明学院师生对高职英语项目化教学总体观念处于较高水平，较赞成高职英语项目化教学改革。 　　基于构建主义学习理论和未来岗位中典型工作情境，全体公共英语教研室教师集体讨论商定高职英语项目教学内容，设计了六个项目：迎接客人、召开会议、安排旅游、贸易业务、求职应聘、售后服务等，每个项目包括6—8个任务，每个任务包含若干个典型场景中的听、说和写的子任务（I10，第1）。任务通常由两人组、三人组或四人组来合作、互动完成，教师在完成任务过程中是组织者和引导者，适时参与到学生活动之中（I6，第2）。学生和教师是评价主体，共同参与每个项目任务完成情况评价（I18，第3），一学期完成三个项目，三个项目分总和就是该组同学这学期的平时分，相对客观公平（I12，第5）。学生通过完成每个项目任务，学得和构建语言知识，发展语言技能（I11，第4）。 　　项目化教学内容选取能够针对未来工作岗位所需要的英语知识和技能，注重听说读写技能，尤其是听说能力（I7，第7），具有较强的针对性和实用性（I19，第9），其中的听力和写作部分内容与高校英语应用能力A、B级考试题型接轨，有助于提高该考试通过率（I9，第6）。公共英语教研室教师共同努力编篡了一本与项目化教学相配套的校本教材（I8，第10）。学生通过积极参与、体验、感知、交流、合作和探讨等语言实践活动（I3，第15），完成每个项目任务，激发了英语学习兴趣（I20，第13），提高了实际应用英语能力（I4，第8）