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高职英语生态课堂活动的设计的案例 　　摘要：本文在教育生态学视阈下，以一次获奖的高职英语课例设计为切入点，阐述了如何构建高职英语生态课堂活动，并通过运用这些活动打造出师生共赢、绿色和谐的生态教育过程。为探索以人为本的生态课堂教学模式提供了一种研究范式。 　　关键词：高职英语；教育生态学；课堂活动设计 　　文章编号：1674-120X（2016）02-0072-02收稿日期：2015-11-03 　　作者简介：蒋超（1981―），女，江苏无锡人，无锡卫生高等职业技术学校讲师，研究方向：英语教育。 　　课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学是教师、学生与课堂环境等要素交互作用的生态过程。 高职英语课堂生态是一种人为构建的特殊的生态。构建平衡和谐的高职英语生态课堂，就是要聚焦教育过程中学生个体和群体的“学习生命的健康成长”。笔者执教的“What do we eat today”获2015年江苏省“两课”英语组别示范课。教学内容分为听说、读写和生活技能三大部分。本文选取生活技能板块的教学设计为例，阐释如何构建高职英语生态课堂的教学活动。 　　一、构建生态化课堂环境 课堂生态环境是影响课堂教育过程的各种生态因子的总和。构建“生态课堂”就是使教学生态的各个因子向最优化发展，也就是要关注课堂生态系统中各要素本身的优化以及相互关系的优化。生态因子的划分方式多种多样，本文主要就对非生物因子（教室物理环境）及生物因子（教师、学生、师生互动、课堂活动）的设计，使英语课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的绿色生态系统，激发学生生命活力，启发学生自由天性，使他们在高职英语的学习中得到“全人”的发展。 　　二、高职英语生态课堂活动1教室VS 课堂 　　课堂是教育情境中人（教师和学生）与环境（教师及其中的设施）互动而构成的基本系统。[1] 目前在各类高职学校中，学校教室都是一种相对静态的物质存在形式，每个班的学生常常固定在某个教室上英语课。对教室环境的设计和安排直接影响到教学活动的开展、学生的态度、学习成效等。 　　【设计与解读】（生活技能板块-Real life skill）Location――Training Centre 　　根据本单元食物与营养的主题，笔者设计将生活技能与学生的职业技能相结合，在校实训室开展英语教学活动。学生在模拟医院的环境下运用英语进行专业健康指导，学习英语听、说、读、写技能， 使课堂化身为职场。把学生小组安排为半圆形或马蹄形，在实训室多媒体设备的协助下，使学生既可以集中活动，又可以个体自主活动，同时有利于师生之间的交流。使学生和教师在合作型学习的环境中找到动态稳定的“生态位”，从而增进学生的自我概念和创造性发展。 　　2教师VS 学生 　　教师与学生是生态课堂中最重要、最具活力的因子，是最能体现智力、情感、心理等多种要素的两大群体。传统课堂教学中，教师处在“教育生态链”的顶端，将知识纵向地传递给学生，扮演着知识传授者的角色，学生是被动的接受方。在追求整体有机的生态课堂中，转变教师身份，激发学生主体性，优化师生系统共生性，成为必然。 　　（1）打造教师多重身份。打造生态课堂，要求教师不断更新自身的教育教学理念。从传授知识的权威者转变为学生学习的引导者、帮助者、促进者。 　　【设计与解读】（生活技能板块-Real life skill）Group work： At the Weight Loss Centre 　　要成为学生学习的高级合作者，教师首先应成为学习者，深入吃透教材，整合各类资源进行再创造。在本次教学设计中，笔者将原本教材上的为晚会开购物清单的活动替换成学生给予减肥专业健康指导的活动。根据学生的英语认知能力和结构适当调整了难度和内容，通过网络资源筛选和专业教师指导增添有针对性、难易适度的英语专业知识内容，使教学内容更加丰富、深刻，具有职业特点，避免了英语作为基础学科的边缘化，使英语课堂成为学生整体学科学习课堂的有机组成部分。其次教师也是活动的组织者[2]。在宏观上，从教学目标出发，全面规划，统筹兼顾。在微观上，教师在每一项教学内容的活动的不同环节起不同的作用，例如任务发布者、方法指导者、信息咨询者、活动参与者等。让自己和学生共同奔跑，互相依靠，共同排除前进路途中的困难。 　　（2）优化学生竞争和协同进化。竞争与协同是生态过程中必然同时存在的行为。两者多数时是对立的、矛盾的。但是从相互竞争到协同进化，事实上是矛盾的转化。在这过程中相互负作用减弱，正作用加强。[3] 　　【设计与解读】（生活技能板块-Real life skill）Group work： At the Weight Loss Centre 　　学生自由选择扮演肥胖症患者、家属、护士、医生或营养学家。护士、医生、营养学家为