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高职英语综合教学的改革探索 　　[摘要]文章结合当前高职英语教学改革的背景,具体分析了宁波城市职业技术学院应用英语专业现状及基础英语综合课程教学的现状和问题,对该校英语专业基础英语综合课程改革提出了几点探索意见,结合此次实践及高职英语专业教学要求,建议高职英语专业的综合英语课程改革应沿着综合性语言实践课程的方向发展,以学生为中心,从而帮助学生在实践应用中提升英语语言综合技能。 　　[关键词]高职;基础英语综合;教学改革;综合性语言实践 　　 　　一、 我校英语专业教学改革背景 　　随着教高16号文件精神深入人心,我国的高职教育改革的方向、目标和途径已经非常明确,即高职教育要以社会需求为目标,以就业为导向,以产学研结合为关键,加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才。因此,我校高职英语专业教育也定位于职业英语(EOP)的范畴,遵循“打好基础,强化能力,立足实用”的原则,将语言知识技能的学习融入到大量的实践应用中去。在狠抓学生职业技能的同时,对英语综合基础能力的提高也提出了新的要求。 　　二、我校基础英语综合课程教学现状 　　我校高职英语专业基础课程基础英语综合的教学方法和手段随着教改和教学评估的开展这几年发生了很大的变化。传统的“以教师为中心”的语法式、翻译式教学正在慢慢淡化,“教师讲破嘴,学生写烂笔”的教学场景已经逐步过渡到以学生为主体的课堂教学,并有效应用多媒体辅助教学。但目前综合英语教学仍然存在许多问题: 　　1、教材发展相对滞后。目前使用的教材虽然涉及到听、说、读、写、译的各个层面,但就篇幅而言,“读”仍然占据绝对比重,因此很难从真正意义上实现综合能力的训练和培养。 　　2、受制于传统教学模式。尽管目前的综合英语教学力求实现教师为主导,学生为主体的教学模式,但受传统教学模式的影响,整个教学仍然拘泥于词汇、语法、课文翻译的“老三段”模式。学生为主体的教学活动过多地围绕语言点展开,忽视了贴近学生的生活及未来职业所可能涉及的语言环境,学习语言刻板有余,灵活应用仍显不足。 　　3、学生学习知识来源少,学习主动性不强。近年来学生综合素质日益提高,但在综合英语学习上仍然缺乏主动性,不会积极主动地利用网络资源和图书馆资源去查找、建构知识。大部分的知识来自于课本和教师的课堂讲授,使得学生知识相对贫乏,打击了学生综合应用英语各项技能的信心和兴趣。 　　三、高职英语专业教学改革对于基础英语综合课程教学的要求 　　在对历届毕业生的追踪调查中,大多数受调查者认为,用人单位看重英语水平。他们使用英语主要体现在邮件往来、资料翻译、外贸业务洽谈、外事接待、陪同口译等,其能力要求全面覆盖听、说、读、写、译。许多毕业生认为自己在英语语言综合知识技能的掌握上有待提高,不能较好满足工作岗位对英语能力的要求。尤其是英语口语表达方面。 　　由此可见,作为高职英语专业基础阶段核心课程的基础英语综合,在实际教学中,更应该跳出原来的“老三段”模式,把教学重点从词汇、语言点的教学转化为综合能力应用实践的语言教学,培养学生在应用听、说、读、写、译等各项能力的基础上培养良好的语言交际技能。 　　四、探索高职英语专业基础英语综合课程教学改革 　　(一)把课堂交给学生 　　1、创造条件与施加压力并重 ,为学生提供更好 ,更多的实践机会。 “英语新闻报道” 首先将学生推向讲台 ,作为 “热身” 活动(3～5 分钟) 。要求学生们多听 ,多读,多观察国际、 国内以及身边发生的一切大事和小事 ,并以此为交流素材用英语表达出来,真实、 亲切。并先后变换了几种形式。如:由事先指定某人做报道改为随意叫起;由让学生充分准备到即兴表达。强调平时的学习和积累 ,避免临时应付。学生在实践中得到了锻炼 ,在选材和语言表达上走向成熟 ,涌现了许多有趣、 有启迪意义的优秀报道。学生的表现和表达也由拘谨到自如。增强了用英语的自信心 ,提高了用英语的能力。 　　2、创造轻松、 愉快、 积极的课堂教学环境和教学氛围 ,激发学生的学习兴趣。教师放下高高在上的架势。增强动态感 ,讲解时教师不仅在讲桌前或在讲台上来回移动 ,还要不断到学生中走动 ,使他们感到亲近 ,产生交流的愿望。在鼓励学生自觉发言、 表达思想的同时 ,提醒较沉默的学生发表意见 ,力争发言机会均等。在教学中 ,注重与学生进行思想和情感的交流 ,结合课文中的内容介绍许多相关的知识以及自己的经历 ,体会和畅想 ,形成互相学习 ,共同勉励的氛围。 　　3、逐步变教师中心为学生中心。教师舍得把讲台和课堂上大部分时间让给学生们利用 ,并指导、 参与教学 ,重点是组织讨论 ,解答疑难问题 ,坚持精讲多练原则 ,并切实做到。说来容易 ,做起难 ,它需要一个漫长的实践过程。教学中 ,我效仿了高校研究生的授课形式 ,要求学生作课堂演