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高职英语网络自主学习教学的模式探究 　　［摘要］当前我国高职教育快速发展，为了适应时代的需求，网络英语教学已经逐渐被广泛应用于大学英语教学中，相应的高职院校教师的角色也发生了变化，他们开始更多地充当管理者，帮助和指导学生反思学习过程，制订个性化的学习计划。 　　［关键词］高职英语 网络教学模式 自主学习 　　［作者简介］蔡莺（1973- ），女，天津工程师范学院外语系讲师，硕士，研究方向为英语教学法。（天津 300384） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0157-02 　　 　　一、网络英语教学的优势 　　 　　目前，网络英语教学已经渐渐被广泛应用在大学英语教学当中，成为课堂英语教学很好的补充，高职院校也不例外。总的来说，网络英语教学具有以下特点：视频和音频资料丰富，能够更好地满足不同学习风格学生的需求，提高了学生学习的积极性；学习时间地点自由度增大，可以随时根据需要上网去学习相关的知识，而且可根据自己的学习能力制订个性化的学习计划；人机对话有助于消除紧张感。有的学生由于英语基本功不够扎实，如语音、语调、语法等不够正确规范，在与人交流时怕说错、说不好，遭人讥笑、批评，很容易产生畏难心理，以致形成心理障碍。而现在改成人机对话式之后，学生是在计算机系统上进行学习，就可以大大方方地进行口语练习了，因为学生不是在与教师对话，也不是在与同学对话，而是在与机器对话，这就有助于学生克服胆怯、害羞等心理障碍。 　　 　　二、网络英语教学的效果分析 　　 　　有了良好的自主学习环境，尤其是在优质的网络学习环境下，学生是否就能认真学习，自然而然地达到预期的学习目标呢？研究表明并非如此。笔者在2003年对大学生词汇学习策略的研究中发现（此次研究涉及三所高等院校的学生：天津大学、天津城建学院、天津工程师范学院）：学习策略运用能力与学习成绩密切相关，学习成绩较好的同学与学习成绩偏低的同学相比更擅长运用各种学习策略。Schmitt（1997）也指出，人们越来越意识到，语言学习天赋并不是成功学习语言的要素，语言学习成就主要在于学习者的努力和策略的使用。然而由于在中学时期，学生的学习进度、学习时间、学习目标甚至连学习方法都由任课教师来制定和安排，所以对于习惯了“具体明确且目的性强”的学生来说，自主学习无疑是一种本质性的转变。因为网络大学英语学习的自主性往往让他们无所适从，不知道该学些什么，怎么学习，因此也不知道自己该制定什么样适合自己实际情况的学习进度和学习目标。严灿勋等人在2005年所做的“网络环境下大学生英语自主学习能力发展状况与分析”的研究中发现，在该校2004级试点学生中，一贯使用计划方法的占4.1%，经常使用计划方法的占45.4%，时而使用计划方法的占48.2%，而很少使用计划方法的占2.3%。也就是说其中50.5%的学生缺少毅力和决心在日常学习中制订并实施学习计划，他们需要接受毅力培养。显然，这些学生的自主学习能力需要提高。 　　 　　三、自主学习能力与元认知策略 　　 　　自主学习是指学习者自觉确定学习目的、学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程（Little，1991；庞维国，2003）。简单地说，自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”（Holec，1981）。自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式的效率高低。 　　提到自主学习能力，必定要谈到元认知策略。元认知策略的概念是由John Flavell （1971，1976，1979）提出的。元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断地调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。 　　大量的心理学研究结果证实，元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系。元认知能力强的学生学习能力强，学习效率高，学业成绩好，反之亦然。国内外学者对学生在阅读、记忆、写作以及解决问题等智力活动中的元认知作用的研究都证明了这一点。文秋芳（1996）在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系，很多人从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力（王笃勤，2002）。 　　 　　四、教师角色的转变 　　 　　在这样的背景下，教师的角色也相应地发生了很大的变化。教师传统的传道、授业的角色慢慢在淡化，越来越多地开始从事管理者角色。面对丰富的网络学习资源，教师很重要的一个职责就是引导和帮助学生进行自我分析，制定出个性化的学习目标和进度，培养和发展学生的自主学习能力，最终实现真正的