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高职英语的项目式教学的模式的研究 　　引言 　　教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里，学生能够相互影响，学会如何学习。一种教学模式就是一种学习环境。这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如：教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。由于这些模式能够为学生提供学习的工具，它们就尤其适用于那些没有多少学习经验的学生（Joyce, B.等，2002：15）。因此，高职英语教学模式能为学生提供一种英语学习的环境和英语学习的工具。高职英语教学所采用的教学模式也将影响着学生英语学习的成效。项目教学改变了传统教学以书本、课堂和教师为中心以及以教师借助演示工具向学生单向传输有关概念、事实和原理的僵化模式，而是把学生生活经验和社会实际相关的内容以项目研究的形式引入到教学中，从而培养学生知识迁移和运用的能力，提高学生的学习兴趣与动机（杨文明等，2008：293）。 　　二、高职英语教学改革的目标定位 　　教育部提出，高职要以“服务为宗旨，就业为导向”，提高学生就业率是目前的头等大事，所以高职教育的目的就是培养“无缝链接”适合社会需求的人才。高职英语教学的改革也应以培养适合社会需求的英语人才为目标。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会主任刘黛琳教授在2009年全国高职高专英语研讨会上介绍了即将出台的《高等职业教育英语课程教学要求》的改革思路。她指出，高职院校的课程设置和评审体系应该与本科区分，贯彻分类指导，体现特色，为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养。采用灵活、先进的教学方法和手段，丰富网上教学内容。高职教育的目标定位应是为行业培养专门的人才，高职英语教学改革的目标应定位在为行业培养高素质能以英语为工具的专门人才，这就促使高职英语教学的模式进行相应的改革。 　　三、高职英语项目教学的内涵特征 　　高职项目教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以典型项目为依托，以产品/服务为载体，以职业素质为目标，以职业技能鉴定为评价标准的教学策略和教学方法（杨文明等，2008：94）。高职英语项目教学也是以学生的职业生涯规划为导向，学生在教师的指导下围绕所学内容的话题拟定项目，在真实或仿真的环境中通过合作、调查、分析、查询、总结等形式进行英语实践，成果为语言实践、报告、调查、汇报和演出等形式。高职英语项目教学的特征就是学生将所学的各种英语的话题与所学的专业结合起来，将英语学习的目标与工作岗位的需求结合在一起，将英语学习的环境与将来的工作环境融为一体。 　　 　　高职英语项目教学模式能帮助学生构建专业的英语知识，培养学生将来所从事专业的英语运用能力和学生英语终身学习的能力，并进一步提高学生适应21世纪信息时代发展的能力，如: 团队合作能力、自主探究能力和创新能力等。高职英语项目教学模式能促使教师提高教学研究能力，促使师生建立良好的合作关系，更能使学生主动地投入到英语学习中，对英语学习具有成就感。 　　四、高职英语项目式教学模式 　　在高职英语项目式教学模式中教师首先要确定项目，其次把学生进行分组、组内成员分配任务，最后对成果进行评价；学生首先需要根据项目制定实施计划，然后收集资料或实践，最后准备成果。下面是以高职英语阅读教学和口语教学为例的高职英语项目式教学模式。 　　（一）阅读教学―Online Business 　　1、讨论确定项目 　　教师在课前备课的基础上还应和学生一起来讨论并确定项目内容、计划和实施的方式，这样学生能明确如何完成该项目的任务。Online Business 为一个单元的主题，该单元的教学主要目标为学生学习一种阅读技巧――寻找每个段落的主题句；教学内容为一些段落操练寻找主题句，阅读不同要求和类型的文章4篇，每篇文章的主题都与网上生意有关，完成每篇文章后的练习。Online Business 这个主题可与电子商务专业密切联系起来，对电子商务专业的学生教师可引导他们用专业知识来介绍网上生意的一系列活动，然后阅读理解相关的英语文章，这样不仅学生能加快理解文章的速度，而且能在阅读过程中投入极大的热情。教师都可帮助学生确定这样的项目：A Report On How To Do Online Business? 　　2、分组制定计划 　　在分组的过程中教师可以有控制地让学生自由选择，如教师可以给出一些条件，比如组内的人数4-5人，各组的组员必须在性格的内外向、交际能力、动手能力、网上搜索能力等方面有所均衡，各个组员必须具有自己的职责等要求。学生自己根据要求选择组员能激发组内成员的凝聚力和创造力。根据上述项目学生可制定以下计划： 　　（1）弄清如何开始在网上做生意（网站的申请注册、商品的展示等）