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高职英语文化输入的策略的研究 　　摘要：语言与文化有着不可分割的联系，要学好一门语言首先要了解其文化。课堂教学中文化输入的内容，包括知识文化与行为文化。根据不同的文化内容及输入原则，文章分析了可采用的五种文化背景输入策略，从而使学生深入地了解英美文化。 　　关键词：高职英语；文化背景；输入；策略 　　 　　语言教授胡文仲认为“只注意形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的。”语言内涵就是指该语言的文化：语言是文化不可分割的一部分，它不能离开文化而存在；任何语言都存在于某一特定社会环境之中，同时反映该社会的文化因素。语言本身就是一种文化现象，而且有着极其丰富的文化内涵。语言和文化相互依存、相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现得尤为明显。要真正掌握一种语言就必须了解这种语言的文化背景，否则就说不上全面掌握。目前英语课堂教学往往注重对语言语法知识的讲解，而忽略了相关文化背景的输入，这直接导致学生在学习英语时常会陷入“知其然，不知其所以然”的困境。 　　著名语言学家克拉申的第二语言习得观是指，儿童的母语能力和社会活动能力的发展是同步进行的，他们同时接受语言和文化信息的输入。这些输入必须是“可理解的”和“自然的”。这一观点赢得了许多语言教学专家的认同，他们力图创设出一种教学氛围：以目的语文化输入为先导，使第二语言的输入具有“可理解”性。由于我们目前的英语教学体制，往往以语言教学为主，认为掌握了大量的词汇、句型，能与外国人对话就是掌握了英语。因此，虽然课堂上也逐渐加强对文化的输入，但并没有真正做到“可理解的”和“自然的”。 　　 　　一、文化输入的内容 　　 　　国内外学界对文化教学做了大量研究。研究中包含了目的语国家的地理历史和政治知识，人们的生活方式、传统习俗，及艺术、音乐、文学方面的成就等。而对这些内容进一步总结归类，可将其分为知识文化和行为文化两大类。 　　知识文化包罗万象，从广义上讲，正如上文所提到的，它包括目的语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面；从狭义上讲，日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表情等有声语言、无声语言，都能够反映出大量的文化背景知识。 　　行为文化学习则是学习者通过对目的语国家文化的了解与理解，从而提高自身的文化素养。如通过对一些日常用语、形体表情的学习能了解常用的体态语，以恰当的方式表达赞扬、请求等意义。在了解英国人从不闯红灯，即便是深更半夜、十字路口空无一人，见到红灯也照样停车的现象及英国人良好的社会公德意识后，能加强道德规范、公民意识方面的教育。通过学习异国文化，可以提高自己鉴别、鉴赏异国文化的能力，可以在进行文化对比时更准确、更深刻地认识两种文化的异同，因而也就能提高对本国文化的敏感性，加深对本国文化的理解和认识；更体现在可以培养基于对本国文化深刻理解基础上的爱国主义精神。 　　这样的分类对文化教学项目的选择与决定有很大的实际意义，有助于引导外语教师和学生重视影响交际的因素和教学项目。 　　 　　二、文化输入的策略 　　 　　针对各种文化知识的不同特点，输入策略和方法也可以不相同，对于不同的文化，教师可以采取不同的输入方法。 　　1.渗透介绍与系统讲解 　　介绍讲解最为传统，也是最为常用的一种方法，任何知识都可以采用。主要有渗透介绍法和系统讲解法两种。 　　渗透介绍法是指在课堂教学过程中，当涉及某一文化背景知识时，教师能及时给学生进行适当介绍，一点点地渗透到语言学习中去。如课文中涉及的人物、城市或重大的事件，都可以采用这样的方法。或者讲课的当天正好是某个节日，教师可就题发挥，向学生介绍该节日的典故及风俗等。当然这对教师的要求也很高，教师的知识面一定要广，对英美文化背景要有一定的了解；同时备课一定要充实，做好充分的准备来解开学生的各种疑惑。 　　系统讲解法，主要立足于课外，通过专题讲座、请外籍教师介绍等多种形式，进行较系统的文化导入和交际能力培养。此外也可通过专题听力或专题阅读练习的方法，让学生在训练自己的听力与阅读理解能力的同时，自然而然地听到和读到一些文化背景知识。根据克拉申的输入假设中“i+1原则”，学习者的习得机制倾向于在适度情感过滤中“被可理解的”高于学习者现有知识的语言输入，因此，笔者认为应遵循文化输入的适度性原则。 　　但如果光靠老师说，学生听或记，难免会形成“满堂灌”，效率也不高。因此还需要对这些知识材料进行加工，让文化背景知识直观化。直观化对于信息的接收十分重要。人们接受信息是通过五种感官来进行的。科学研究表明，在所有抵达大脑的信息中，有83.3% 是通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉接受到的。可见，光靠听觉的接受是远远不够的，