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高职英语教师教学效能感调查的研究 　　摘要：教学效能感是指教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断，对教师教学行为和学生学习具有很大的影响。本文以广厦建设职业技术学院英语教师教学效能感问卷调查为基础，从与高职英语教师教学紧密相关的课堂管理、教材处理、教学策略、师生交流和教学效果自评五个方面分析性别、教龄、职称、职业态度和工作经验与高职英语教师教学效能感之间的相互关系，结果发现，在性别上教学效能感差异不显著，教龄、职称、和工作经验对教学效能感的某几个维度影响显著，职业态度则对教学效能感和除课堂管理以外的四个方面均有显著影响。 　　关键词：高职；英语教师；教学效能感；调查研究；影响因素 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）04-0066-03 　　 　　研究背景 　　我国高等职业教育发展迅速，已经成为高等教育的重要组成部分，是推动经济和社会发展的一支不可或缺的重要力量。教师作为教育中的一个关键环节，对教育的成败发挥着举足轻重的作用。在目前的高等职业教育师资队伍中，还有不少教师在角色定位上把握不够准确，对自己属于哪种类型、哪个层次也没有清楚的认识；多数高职教师具有较好的敬业精神，专业知识与实践应用能力突出，但部分高职教师的效能意识不高，而教师教学效能感却是构成教师素质的一个重要因素。 　　教师教学效能感概念理论上来源于班图拉提出的“自我效能”概念。一般是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。相关研究表示，教师教学效能的高低不但影响教师教学行为的施行及该行为在此后的表现，也影响教师教学时的情绪状态等。教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果之间关系密切。目前，我国在这一领域的探索大多数以中小学教师为研究对象，在实证研究过程中，缺乏对特定情境、特定行为的强调。 　　本研究根据高职英语教学的实际情况对教师教学效能感问卷进行了修订，对我国高职院校英语教师的教学效能感现状进行了调查分析，旨在探讨影响高职英语教师教学效能感的相关因素，以期引起更多研究者的关注，推动该方面研究的深入开展，以切实促进我国高职院校英语教育的发展。 　　研究方法 　　（一）研究对象 　　本次调查选取浙江广厦建设职业技术学院的全体英语教师作为被试，其中有效人数51名，被试的主要统计特征分布状况见表1。 　　（二）研究工具 　　本研究使用的效能感量表，在参考北京师范大学俞国良、辛涛和申继亮编制的《教师教学效能感量表》和朱华华的中学英语教师教学效能感调查问卷的基础上，根据高职英语教学的实际情况进行了修订。测量题目包含与高职英语教学紧密相关的五个主要方面，即：课堂管理、教材处理、教学策略、师生交流、教学效果自评。问卷从“完全不同意”到“完全同意”分六个等级，分别以1～6分记分。经检验，各项目与总分紧密相关，结果见表2。量表的克隆巴赫系数（Cronbach Alpha）的同质性系数为0.70，表明该问卷具有较好的内部一致性信度。本研究主要采用SPSS 10.0对数据进行处理和分析。 　　研究结果和分析 　　（一）高职英语教师教学效能感的性别差异 　　为了解高职英语教师教学效能感是否存在性别差异，对其做独立样本t检验，将性别作为自变量，课堂管理、教材处理、教学策略、师生交流和教学效果自评作为因变量，结果见表3。 　　从表3中可看出，p值均大于0.05，教学效能感在性别上没有显著差异，而且男女高职英语教师都有较高的教学效能感（平均分均大于120分，总分为144分）。通过访谈发现，90%以上教师认为如今很多女性教师都具有与男性教师同等的学历，同等条件下男女教师的待遇没有差别，所教学生基础差别不大，工作量基本相同，女性教师教学上非常努力，在能力方面并不逊于男性教师。此外，87.5%的女性教师都还没有孩子，另外12.5%的女教师表示，虽然有小孩，但基本上都有保姆或者其父母照顾，因此，总体上女性教师不存在家务负担沉重的问题，在一定程度上保证了她们有足够的精力和时间投入教学工作，在事业追求方面，达到了与男性教师几乎平等的水平。因此，性别对教学效能感的影响没有表现出显著差异。 　　（二）高职英语教师教学效能感的教龄差异 　　在调查中，高职英语教师的教龄被分为以下4组：0～1年、2～5年、6～10年和10年以上。教龄是否对高职英语教师教学效能感产生影响，将通过对这4组教师的教学效能感数据做一元方差分析来检验，见表4。 　　结果发现，教龄对教学效能感总分的影响没有显著差异，但对课堂管理和教材处理的影响有显著差异。为了进一步考察差异来源，下面用LSD方法对这两方面进行多重比较，见表5。 　　LSD多重比较结果显示，在课堂管理和教材处理两个维度上，