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中职数学分层教学剖析 　　摘要： 针对当前职业学校参差不齐的生源以及数学课教学现状，本文结合作者的数学教学经验，就如何实施分层次数学教学进行了探讨。 　　关键词：中职；数学教学；分层教学 　　 　　随着九年义务教育的普及和巩固、中职生资助政策等一系列措施的落实，中职新生的整体文化水平和学习能力必然会有所改善。但就当前而言，职业教育面对的学生有其特殊性，大多数中职生入学时文化水平较低，中职文化课教学存在学生“听不懂” “学不会”、教师“教不会” “管不住”的问题。笔者多年来工作在中职教学第一线，对当前中职数学教学的现状深有体会。本文将结合笔者的教学实践经验，针对中职生数学课教学现状，就如何开展行之有效的教学进行了较长时间的研究和实践，并摸索出了一套较为有效的分层教学方法。 　　一、科学地对学生进行分层 　　通过对学生升学或前期的数学成绩、智力因素、心理因素、学习态度以及其他学科成绩进行综合分析，把学生分成差、中、好三个层次，便于课堂教学，也利于课时安排和例题教学。如按A、B、C为顺序展示，A即为第一层次学生（基础较差学生）应达的知识点，A、B为第二层次学生（基础一般学生）应达的知识点，A、B、C为第三层次学生（基础较好学生）应达的知识点。这样的分层法，使展示简练，一目了然，例题教学也是如此。教师在教学过程中，要注意缩小差生面，扩大中优面，尽量不挫伤学生的自信心；还要注意层次的动态性，学生经过一段时间的学习可以由低层次进入高层次，因此，教师不能以静止的眼光去看待学生的分层。教师分好层并做好必要的思想工作和心理疏导后，向学生公布各层次名单。有的教师担心公布名单会挫伤学生的积极性，笔者的教学实践证明，只要做好了学生的思想工作，这种担心是不必要的，公布名单能使师生心中都有数，学生能明确自己所处的位置和努力方向，有益于学生学习信心的建立和积极性的调动。 　　二、制定分层教学的目标 　　制定教学目标是实施分层教学的一项非常重要的基础工作。一般是根据教学大纲进行分类，依据整体性、客观性和可测性等原则，建立目标系统和检测系统，再根据学生分层的实际将习题分层。为确保教学目标的可行性，在制定目标和分层时要遵循以下原则。 　　（1）整体性原则。每个课题教学目标的制定既要突出知识的内在联系，又要注意知识与能力的有机结合，知识与情感的和谐统一，从而促进学生知、能、情协调发展。 　　（2）客观性原则。目标的制定和分层在严格按照大纲规定及教材体系的前提下，还要遵照学生分层的实际，保证满足各层次学生发展的要求，做到大纲、教材、学生的合一，量度、广度、难度适宜。 　　（3）可测性原则。课题学习完后，要对教学目标的达成进行客观检测和评价。因此，教师对各知识点和能力训练点都要用明确具体的词汇来表述。如对简单应用用解答、计算、比较、作出等可以操作的学习行为来描述，从而使实施中的例证、题组练习、反馈检测题和诊断测试题的题型、梯度都能一一显现出来。 　　三、有效开展课堂分层教学 　　在设计课时计划时，以中层生为基准，同时兼顾上层生和下层生的水平。课堂教学中，始终贯彻循序渐进，由易到难，由简到繁，螺旋式上升的教学规律，要求不过高，坡度要小，保证上层生在听课过程中不等待，下层生也能得到辅导。如对于概念的教学，把教学的基点放在中层生上，适当放慢速度，给予足够的思维时间，使得全班学生都能跟上教学的节奏。在课堂提问环节，可让上层生回答一些发展性的问题，这不仅能提高他们的学习能力，而且对其他层次学生也有启发作用；对于中下层学生，则让他们回答一些基本的问题，这有利于他们掌握基础知识，也能提高他们学习的信心。如为了使学生掌握换底公式，安排下层生做以下的判断练习题：（1）loga a=1；（2）log■(x+1) =2。安排中上层学生做如下的计算练习题：（1）log■(3+2■)；（2）lg(■+■) ；（3）log■(■+■)。这样可使学生掌握规律，提高解题能力。课堂教学中，教师还须根据不同层次学生的“反馈信息”来调整自己的教学计划，从而使学生的学习积极性和主动性得以继续保持。 　　四、布置分层次的作业 　　课堂作业一般也分三个层次，第一组是基本性作业，如书本上的课堂练习题等；第二组是基本性作业为主，同时配有少量的有一定难度的作业题；第三组则是基本性作业和一定难度的作业各半。如讲授抛物线图象平移性质后，笔者分别布置了下面的作业:第一组，一条抛物线的形状与y=-■x■+2的形状相同，且顶点坐标是（4，2），求它的解析式；第二组，抛物线y=-■x■向左移动4个单位，再向上移动2个单位，求它的解析式；第三组，抛物线y=■x■+2x+6向右移动7个单位，再向下移动5个单位，求它的解析式。对于各层次的作业中存在的问题，教师可选出有代表性的问题进行交流和讨论，突出个性