以弹簧振子模型为例浅述高中物理建模.docVIP

以弹簧振子模型为例浅述高中物理建模 　　为了帮助学生走出“只会听不会做”的困境，为了提高学生能独自清晰构建出题设情景条件下的物理模型，迅速找到解决问题的方法的各种能力，物理教师在完成课堂教学任务的同时，需要重视学生建模意识的培养。本文主要以弹簧振子模型入手，探讨高中物理建模的重要性及物理教师在课堂中建模的一般途径和模型的应用。 　　弹簧振子模型;物理模型;模型特点;模型应用 　　 一、物理模型的重要性 　　从物理学的发展史来看，忽略次要因数，抓住主要因素从而建立起的理想化模型，能够使很多问题形象化、简单化。正因为有伽利略的理想斜面实验，才有了牛顿第一定律的建立;正因为有了电场线和磁感线的模型，才能使我们对电场和磁场有一个清晰形象的认识;正因为有了普朗克量子模型的提出，才逐渐完善了光的本性。弹簧振子模型也是一个理想化的模型，它忽略了现实生活中实际存在的阻力，抓住主要问题，从而利用振子模型的特点，去解决一系列与弹簧有关的动力学 问题。 　　因此，物理教师在高中物理教学中，要唤起学生对物理模型重要性的认识，通过一些典型的物理模型使复杂问题简单化，使抽象问题形象化，让学生体验到物理模型在解决复杂问题的优越性，激发出他们的兴趣，逐步提高他们分析问题和解决问题的能力，从而达到培养学生创新能力的目的。 　　 二、在教学任务中如何引导学生建立物理模型 　　在探讨建立模型的一般途径前，我们先看一道高中物理题目。 　　如图所示，一轻质弹簧一端系在墙上的O点，自由伸长到B点。今将一小物体m固定于弹簧右端，并把弹簧压缩到A点，然后释放，小物体能运动到C点静止，物体与水平地面间光滑，试判断下列说法正确的是 （ ）;若物体与地面是粗糙的，则下列说法正确的又是（ ） 　　A.物体从A到B速度越来越大，从B到C 速度越来越小 　　B.物体从A到B速度越来越小，从B到C 加速度不变 　　C.物体从A到B先加速后减速，从B一直减速运动 　　D.物体在B点受到的合外力为零 　　分析：从本题来看，该知识点属于动力学问题。考查的是学生对物体运动情景的分析。而物体运动状态是和物体的受力分不开的。因此，若从一般的动力学角度求解此题，必须要对物体进行受力的动态分析。 　　当物体与地面光滑时，由于B点是弹簧原长位置，因此物体由A点到B点，弹簧一直处于压缩状态，物体受到的弹簧弹力由A指向B，且压缩量越来越小，故物体由A点运动到B点，物体做加速度减小的变加速运动。而物体由B点到C点，弹簧处于拉伸状态，且拉伸量越来越大，物体受到的弹簧弹力由C指向A，与运动方向相反，故物体在此阶段做加速度逐渐增大的变减速运动，综上所述，本题第一空答案为AD。 　　当物体与地面粗糙时，学生无法从上述的解法中得到提示，还得从物体的受力重新分析。物体由A到B点，受到向右的弹力和向左的摩擦力，当弹力大于摩擦力，物体做加速，当弹力小于摩擦力，物体做减速，由此得到此时正确答案为C。 　　上面对本题的分析纯粹是从一般动力学角度出发，分析过程繁琐，且基本为理论，在学生头脑中难以形成形象的运动情景，若是将“物体与水平面间光滑”改为“物体与水平面间粗糙”，问题将变得更为复杂，学生很难达到触类旁通、举一反三，由此限制了学生思维的 发展。 　　如果教师在教授“简谐运动”这节知识点时，能让学生对弹簧振子的运动情景形成直观形象的思维，建立在光滑情况下的弹簧振子模型，那么在讲授本题时，教师就可以从本题的题设条件下，引导学生将物体从A点到B点的运动情景和弹簧振子模型的运动情景结合，这也是引导学生构建模型最重要的一步。 　　由此，教师在高中物理教学中培养学生构建模型的能力需要注意以下两点： 　　1.概况总结，触类旁通，建立模型 　　教师在教授“简谐运动”时，不仅仅是教授简谐运动中的几个基本概念，也不仅仅是描述简谐运动的几个基本物理量，更不是为了简谐运动的图像才对简谐运动做一个简单的介绍，更重要的是要对简谐运动的特点和运动规律进行概况和总结，让学生在头脑中形成形象的运动模型，对运动情景有一个深刻的理解，在遇到与简谐运动有相同的运动问题时，建立模型，从而得到解决此类问题的解法。 　　如此例，我们知道简谐运动的特点就是“以平衡位置为中心的往复运动”。我们可以概括为“一个中心（平衡位置）两个端点”。在此基础上，我们可以总结出端点和中心的特点：端点速度为零，加速度最大;中心速度最大，加速度为零，且中心位置是物体在振动方向上的合外力为零的地方。从而得出由端点向中心运动时速度增大加速度减小，而由中心向端点运动时，速度减小加速度增大。因此，当物体与地面光滑时，物体的两个端点分别是A和C，中心是B点，所以在B点合外力为零，选D。而物体由端点A向中心B做加速运动，加速度减小，由中心B向端