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以激励促发展――简述激励式教育 　　【摘要】激励式教育以开发学生的潜能，促进其优异发展为宗旨，以激励为基本的教育原则，充分调动其自我发展、自我提高的积极性，引导其健康发展。激励式教育体现了教育者的现代教育观念，凝结了教师对学生全部的爱，显示了教育者高度的责任感，高超的教育艺术。教师须在实践中积累教育经验，在学习中研究激励理论，成功地驾驭激励的魔杖，有效地开展教书育人的各项活动。 　　【关键词】激励教育；激励过程，激励原理，激励策略，激励艺术。 　　 　　现代教育所面临的新形势向传统的教育模式提出了严峻的挑战：说教式隔靴挠痒，苍白无力；强制式顾此失彼，穷于应付。而民主式教育则凸显了学生的主体地位，有力地冲击了传统的教育模式，但它主要是作为一种教育理念发挥作用，对教育实践的指导尚缺乏具体操作意义。在长期的教育实践与研究中，人们借鉴了管理心理学的先进理论，发展了民主式教育的基本思想，逐渐形成了新的教育模式--激励式教育。 　　激励式教育以开发学生的潜能，促进其优异发展为宗旨，以激励作为基本的教育原则，充分调动其自我发展、自我提高的积极性，引导其健康发展。激励式教育体现了教育者的现代教育观念，凝结了教师对学生全部的爱，显示了教育者高度的责任感，高超的教育艺术。 　　有效地进行激励式教育，教师须了解激励过程，理解激励原理，研究激励策略，掌握激励艺术。 　　 　　一、激励的一般过程 　　 　　1、激励的发生机制 激励是个体行为的源泉和动力。学生的目标行为需要激励--既需要自我激励，又需要组织激励和成员之间的相互激励。一般来说，激励的作用表现为将外界吸引力与助推力激发成学生的自身推动力，使班级活动目标转化为个人活动目标。如下图所示： 　　激励的作用越大，激发出的自动力越强，人的活动积极性就越高。明察秋毫而不见车薪，是不为也，非不能也。学生即使具有一定的学习与自制能力，若缺乏足够的热情，也只能导致低效率的活动。因此，教师须重视激励的作用，努力调动学生的积极性。 　　2、激励过程 需要是人的积极性产生的基础和源泉。因而，未满足的需要是激励过程的起点，需要的满足则标志着激励过程的结束。人有目的行为，就是在激励过程中不断产生、实现与满足新的需要的过程。一般把激励过程分为以下相互联系的三个环节。 　　第①阶段是通过创设特定的外部条件来引发学生的需要，并使之转化为行为动机，从而产生行为意向的过程。该阶段实施激励的关键在于准确地把握学生未满足的发展需要的意识程度，并有效地向学生展示可以满足其需要的相应的目的物。第②阶段是在动机被有效激发起来的基础上确定目标导向，实施目标行为，最终实现目标的过程。该阶段的激励重心放在促使学生了解活动动机，明确行为目标，加强计划行为，显示活动成效，从而强化目标行为。第③阶段是通过目标达成后的内、外评价来强化当前行为，激发后继行为的过程。该阶段的激励重心是根据学生的实际需要来确定相宜的激励手段、强化学生的发展需要、实现班级管理目标为基本内容而展开的，它是一个连续的、动态调整的过程。班级管理的科学和艺术就在于有效地控制这一过程，促进学生的全面发展。 　　 　　二、有效的激励策略 　　 　　1、目标激励 就是以班级、个人的奋斗目标去激励学生，调动其学习热情。目标激励的优点在于能使学生看到自己的价值和责任，从而调动全班同学团结一致，鼓足干劲，为实现目标而努力奋斗。目标激励中，教师应引导学生根据个人，班级的具体情况，制定出近景目标、中景目标和远景目标，并建立适当的目标期望值，使其高而可攀，望而可及，切实发挥导向和激励作用。在目标实施过程中，教师应注意进行适当的动态调升，使学生扎扎实实，一步一个台阶，走向成功的彼岸。 　　2、参与激励学生是班级的主人，是班级活动的主体。创新教育形势下，教师决不能仅仅满足于给学生下命令，作指示，或只对学生的工作作简单的肯、否定，而应充分调动其主体意识，尊重他们，信任他们，积极引导他们参与班级管理，做到班级生活中人人有事做，事事有人做。学生积极参与班级工作，可增强其主人翁感，体现其表现欲、参与欲的满足，获得成就感与自我效能感，从而激发其积极向上的愿望，充分发展其潜能。 　　3、情感激励即通过关心学生的生活、学习情况，帮助他们排忧解难，使学生感受班级的温暖，体验师生情谊，从而激发起高度的责任感与学习热情。教师应深入到学生中去，全面了解其身体状况、生活习惯、成长经历、家庭情况，认真分析其个性特征与学习、思想、心理发展的现状与需求，以博大的师爱，去促进学生认知个性的发展与充分的情感满足。教师还应教育学生互助互爱，精心营造理解、尊重、信任、合作的班级心理环境，使班级真正成为学生的乐园。 　　4、榜样激励即通过树立先进典型，激励学生奋发向上。榜样的力量是无穷的。有了榜样，学生