从教师教育一体化剖析新建本科院校青年教师专业发展路径.docVIP

从教师教育一体化剖析新建本科院校青年教师专业发展路径 　　［摘要］新建本科院校建设千头万绪，其中青年教师队伍的建设乃重中之重。然而，由于新建本科院校青年教师底子薄，任务重，缺乏完备的职前职后培养培训保障机制，严重制约了青年教师的专业发展。文章从教师教育一体化视角提出了促进青年教师专业发展的有效路径：激发青年教师专业发展的自主精神，做好生涯规划，建立有效的评价考核机制促进青年教师专业发展，完善青年教师职前职后教育制度助力教师专业发展。 　　［关键词］新建本科院校青年教师专业发展 　　［作者简介］李跃文（1963- ），男，重庆人，重庆第二师范学院学前教育学院党总支书记、副院长，副教授，研究方向为教师教育、学前教育。（重庆400067） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）18-0077-03 　　21世纪以来，我国高等教育有了快速的发展，其中，通过专升本或改制等途径新建立的本科院校达200余所，约占本科院校的1/4。新建本科院校是我国经济高速成长的产物，弥补了我国本科层次高等教育资源的不足，成为我国高等教育中一支重要的办学力量。新建本科院校身份的改变，并不意味着其教育质量有了相应的质的提升。高等教育质量提升涉及面广，耗时长，需要学校锲而不舍的系统建设。在众多影响教育质量的因素中，高校师资队伍建设是重中之重，其中青年教师队伍质量的提升尤显迫切。青年教师朝气蓬勃，是学校进行科学研究、教学质量提升和社会服务的主力，其专业能力的提升速度和质量无疑决定着新建本科院校建设的成败。然而，调查显示，学生对青年教师的教育教学却不甚满意。青年教师在工作态度、教学技巧、人际沟通等方面仍存在一系列问题，专业发展不甚理想。本文从教师教育一体化的角度，分析了新建本科院校青年教师专业发展存在的问题，提出了促进青年教师专业发展的方法。 　　一、青年教师专业发展的问题 　　高校青年教师专业发展是指师范教育同新教师的职后教育与教师生涯成长策略的一体化，青年教师能够凭借其精深的专业知识，完成知识的传播和应用，实现其教学、科研与服务的目的。纵观我国新建本科院校青年教师的现状，其专业发展存在诸多问题。 　　（一）底子薄，专业发展基础不牢 　　最近十年陆续建立起来的地方本科院校，多数由师专合并升格或成人高校改建而来，大多分布在地级市或县，远离中心城区，同时在改建过程中，新校区建设耗资巨大，学校大都债务缠身，这些因素导致新建本科院校教师队伍水平堪忧。首先，学历层次偏低。新建本科院校的前身是师专或成人高校，教师大多本科出身，有的甚至是专科生，通过自学考试、函授等方式取得本科学历，部分老师通过在职进修获得硕士学位或博士学位。近几年通过采取有力措施，竭力引进高学历教师，但许多素质高、有实力、拥有博士学位的人才不会选择新建本科院校。从总体上看，学校高学历教师比例依然偏低，具有研究生学历的教师一般不超过30%，具有博士学位的教师低于5%。其次，职称较低。新建本科院校青年教师职称多数是助教、讲师，中级以下的职称占大多数，副教授所占比例甚低。最后，受经费等因素的制约，青年教师外出进修和参加学术交流的机会少，知识结构不能得到改善和更新，限制了青年教师对学科前沿知识的掌握和教学改革的把握，影响了青年教师的专业发展。 　　（二）任务重，专业发展精力不济 　　为保证人才培养质量，教育主管部门提出了高校师生比的评估意见，师生比1?U18为合格，1?U16为良好，1?U14为优秀。据统计，在新建本科院校中，专任教师与学生之比为1?U19，低于国家合格标准5.6个百分点，究其原因，在于为解决改制产生的各种矛盾，招生规模一再扩大，教师数量却不能同步增加。一些热门学科的教师更为紧缺，师生比矛盾尤为突出，青年教师往往是毕业就直接登上讲台，一学期上2～3门课，年课时量达400节以上，合班上大课的现象屡见不鲜。英语课、体育课和计算机等基础课程，有的老师课时量多达18节，成为典型的“上课机器”。除了繁重的教学任务外，由于新改制成功，急于在新的平台谋得一席之地，学校往往有很多超常规的举措，这些疑难任务往往也落到新教师的肩上。除此之外，青年教师还面临一个更加艰难的课题，那就是从业已习惯的专科人才培养模式转变为本科人才培养模式。本科与专科不仅是学生学习年限的延长，更是教育目标的重新设立、教育方式的转变，青年教师往往耗费更多的时间重新适应。繁重的工作任务使青年教师疲于应付，对于知识更新、精品课程建设和科学研究往往力不从心。 　　（三）职前教育缺失，专业发展迟缓 　　我国没有专门为高等学校培养教师的专门机构，大学教师主要源于高校和研究院所毕业的优秀本科生、硕士生和博士生，他们多数来自理工农医专科性院校或综合性大学，绝大多数没有接受过教师的专业训练。