初中数学“线上、线下,互助、互补”教学法研究.doc

初中数学“线上、线下，互助、互补”教学法 研究 “线上、线下，互助、互补”教学法是传统教学与翻转课堂 相结合、校内课堂与家庭自主学习相结合的一种新的学习方式。它可 以帮助具有“网络恐惧症”的家长和教师破解想借助网络进行教学改 革，伹又解决不好网络会对孩子产生不良影响的难题；也可以帮助经 济欠发达地区的教师和学校，破解因网络普及率不高而无法实施网络 教学改革的难题。 和著作权归原 所有， 关键词：“线上、线下，互助、互补”；微课教学；翻转课堂；教学 方法 一、问题的提出，研究背景 21世纪是以信息化为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、 个性化学习和终身学习己成为信息时代教育发展的重耍特征。特别是 2013年以来，微课概念和实践迅速升温，被广大一线教师接受和认可。 微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的途径。就学校而言，微 课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学 模式改革的基础。 我校始建于1946年，已有70年的悠久办学历史，是玉门教育的 发祥地，曾是玉门规模最大的一所学校。但是在经历了 2004年高中部 搬迁、2010年三中建校分流这两大事件之后，师生数减少了三分之二, 并且因为地处老城区，所以生源质量也急剧下降。因此，如何提高成 绩、如何办出学校特色、如何以质量立校，成为全校教职工面临的重 大考验。 基于以上这些原因，我校数学组率先大胆实验，在2015年4月申 报省级课题《初中数学微课程资源建设与应用研究》，并获立项。该课 题研究为我校改革教育观念、教育手段、教育模式提供了新的思路， 对促进我校教育教学质量做出了积极的探索。经过两年的研究、探索， 初步形成了符合当我校校情的“线上、线下，互助、互补”的教学模 式，并初见成效。在2017年中考中，课题组李冬老师所带的初三（4） 班数学平均分达到94分（满分130分），课题组组长张云飞老师所教 的初三（2）班数学平均分达100分（满分130分），名列全市第一。 二、教学方法的理论基础 线上、线下混合式教学方法也并不是本课题组独创的，它是现在 比较成熟和流行的一种教学方法，它的起源应该是“翻转课堂”。翻转 课堂式教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学 生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等， 目的是为了达到更好的教育效果。但经过1?2年的实践，发现翻转课 堂存在许多的不足： 在用翻转课堂时，需要人手一个手持设备，如平板、智能手机 等，而且还要有较好的网络环境。就算这些都能解决，但学生人手一 部手机，上课看视频学习，下课发微信聊天，高兴了学生，也愁坏了 老师和家长。 有些学校在用翻转课堂时，教师在课堂上授课，学生在低头盯 着屏幕，老师面对的不再是一群鲜活的小生命，而是一部部机器。因 为没有了 “面对面”、“眼对眼”、“心与心”的交流，这样的课堂师生 的情感交流大大减少，老师很容易丧失激情，这样的课堂真的变成了 “纯粹的知识的殿堂”，教学目标中的三维目标无从谈起。 严格的翻转课堂，是要做到“先学后教”的，就是要求学生课 前看视频，课上做练习、质疑、讨论。可是课前具体是什么时间呢？ 显然最好是在前一天晚上。那么谁能保证学生前一天晚上能认真看视 频，而且一遍一遍看，直到学会为止呢？谁能保证学生前一天晚上学 会了，第二天课堂上就能会做老师出的各层次练习呢？这样长期以往, 学生的学习会不会出现许多夹生饭呢？ 翻转课堂并不是真的“先学后教”，其实仍是“先教后学”，只 是巾传统的面对面教，变成了在网络上用视频教。并且老师为了赶时 间，在10分钟的微课中是能多讲就多讲，一切结论与答案都是出自师 口，成了典型的“一言堂”和“填鸭式”，这样怎能做到“不愤不启， 不悱不发”？ 在发现到了这么许多的问题之后，人们在翻转课堂的基础上又变 化出了 “线上、线下”混合式教学模式，这种教学方法就比翻转课堂 显得更加灵活、易于变通和转换，被老师们广泛接受。而我们则结合 自己的研究课题，总结出了 “线上、线下，互助、互补”的教学方法。 三、什么是“线上、线下，互助、互补”的教学方法？它的基本 内容与流程是什么？ 本课题在课题研究期间依托“能力天空”创建了 “玉门二中云飞 工作室”（网址：http： //zyf. ablesky. com）做为课题研究〒台和载 体。该网络工作室按北师大版七一九年级数学教材设置章节0录树， 课题组成员所搜集、制作的微视频均上传到平台。该平台向学生公开 网址，免费开放，注册帐户之后可在电脑或手持设备上观学习，从而 实现“线上学习”。但是该工作室平台功能只限于给学生布置视频作业， 并不能给学生布置练习作业，于是课题组又与“北大未名课堂”（主办 单位：中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会、北大未名