初中数学直观教学的哲学分析和心理学分析.doc

初中数学直观教学的哲学分析和心理学分析 【 】本文结合康德对“直观”的理解阐述Y数学直观教学的本质， 结合皮亚杰对初中阶段学生认知特点的讨论论述了数学直观教学在初 中数学教学中的应用，阐述了初中数学直观教学应注意的问题。 ，供学习和研宄 使用， 和著作权归原 所有， 己 【关键词】初中数学直观教学 哲学心理学 【 】G【 】A 【 】0450-9889 (2017) 06A-0006-02 多媒体在初中数学课堂上的普遍运用给学生展现了许多直观的材 料，如动画、漫画、视频等内容。随着课程改革的推进，课本中引导 学生先进行观察，再进行思考的内容多了起来，直观教学的重要性日 益凸显。探讨直观教学在初中数学课堂教学中的应用，首先需要深入 丫解“直观”在理性认知中的地位和作用，其次需要结合初中生的认 知水平分析直观教学应当具备的形式和过程，只有这样才能给初中数 学的直观教学研究提出有建设性的建议。 一、从康德对“直观”的理解谈数学直观教学的本质 康德的研究专家邓晓芒先生曾指出，“数学性的原理是可以通过直 观来确定的。” [1]这表明了数学教学中直观的重要性。在康德看来， 正是直观使人们在认识中通过运用经验获得有效的知识。 康德认为，数学的客观有效性与纯粹先天的原理来源于直观，并 且在经验上运用，所以数学的知识是右效的。“但存些纯粹先天的原理， 我仍然不想把它们特别归于纯粹知性之中，因为它们不是从纯粹概念 中来，而是从纯粹直观中（虽然是借助于知性）抽引出来的；而知性 却是概念的能力。数学就有这样一些原理，它们在经验上运用，因而 它们的客观有效性，甚至这样一些先天综合知识的可能（即它们的演 绎），都毕竟永远是基于纯粹知性的。”[2]虽然康德哲学是唯心主义的， 但他预先假设了每一个人都有认识知识和获取知识的直观能力，特别 是获取数学知识的能力__人们通过直观、假借知性对概念的抽象获 得数学直观并将丼运用于经验中，从而使数学成为知识。 康德曾用三角形的例子说明从直观到概念的转变过程，“实际上， 我们的纯粹感性概念的基础并不是对象的形象，而是图型。对于一般 三角形的概念，三角形的任何形象在任何时候都不会合适，因为形象 达不到概念的普遍性（即概念对于一切直角、锐角、钝角三角形都适 合），而是永远被局限于这个范围中的一部分。” [2]需要注意的是，这 里的“图型”不是直观的三角形的图形，也不是后来发展心理学的 式概念，而是康德先验哲学中让直观材料符合知性的范畴而获得“概 念”的过程，即知识从直观获得的感觉经经验转变成概念的图式的过 程，也可以简单地理解成图形化的程序和步骤。康德先验哲学认为每 一个理性的人都有这种处理直观材料的能力。例如，在讲解三角形的 概念时，教师需要展示不同形状的三角形，因为学生无法通过其中任 何一个三角形形成准确的三角形的概念，但是学生通过直观地看到不 同形状的三角形，借助康德说的知性能力，即从经验直观向抽象概念 转化的“图型”，学生最终会获得一个比较准确的三角形的概念，并且 是抽象于每一个具体三角形且实用于每一个具体三角形的概念。 从康德对直观的论述以及“三角形”的举例可以看出，学习数学 的过程就是人们获得直观的感性感受并通过先验范畴的能力最终获得 概念的认知的过程。 若整个初中数学课程的教学都以“先展示、后说明和练习”的方 式进行，这与低年龄段的课堂教学又有何差异？其实，只要初中数学 教师了解发展心理学的一些知识，初中数学的直观教学就能帮助教师 适当安排课堂，从而取得更好的教学效果，我们也可以更简单地将初 中数学教学与其他阶段的数学教学区别开来。 二、从皮亚杰对初中年龄段学生认知特点的讨论看数学直观教学 发展心理学的创始人皮亚杰指出，进入初中阶段的学生己逐步具 备假设并进行推理的能力，这是这个年龄段学生产生自我意识、特有 的认识世界的能力。“十一岁到十二岁所达到的（思维方式的特点）， 我们称之为形式运演一一这些运演的特点是有可能通过假设来进行推 理，并要求把形式的联结和内容的真实性分别开来……” [3]学生在遇 到具体形象的直观教学内容时，会自然而然地想要通过假设与推理的 逻辑形式将其与自己通过经验所获得的直观感受进行连结，从而判断 所获得的直观经验是否真实。也就是说，通过直观、假设和推理的步 骤，学生展现出从具体的直观经验向抽象的逻辑运演形式转变并做出 判断的能力。这种通过逻辑运算形式做出的判断，是学生的认知由直 观经验向理性抽象的概念迈进的重要一步。“形式运演的主要特征是它 们右能力处理假设而不只是单纯地处理客体：这是研究这个问题的所 有 都注意到的儿童在十一岁左右出现的那个基本创新。” [3] 从学生认知发展的时间节点看，皮亚杰的论述涵盖了初中学生， 由此可知，在初中数学教学中，帮助学生从直观的对象开始，