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会计综合实训课程教学效果剖析 　　【摘 要】 职业院校的《会计综合实训》课程存在着教学模式和考核方式单一、岗位职责不明确等问题。改进措施：一是采用多元化的教学模式；二是完善考核办法；三是明确岗位责任，以期提高教学效果。 　　【关键词】 职业院校；会计综合实训；教学效果；现状分析；改进措施 　　会计学科是一门理论与实践并重的应用型学科，会计人员综合素质的高低对促进经济的发展起着重要的作用，在会计教学中不仅应保证学生基础知识与基本理论的学习，同时要注重动手操作能力的培养，特别是培养学生活跃的思维方式，分析问题和解决问题的能力。从目前的会计专业实践教学来看，学生到企业进行真正实习是有一定困难的，会计综合实训教学仍是主要的实践教学手段，是实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离、培养会计操作能力的重要教学方式，同样也是检验会计核算知识是否掌握的最佳方式。因此，各高校会计专业将会计综合实训课程作为会计专业的必修课，其教学质量直接影响着会计专业学生的专业素质和动手操作技能，然而，由于教学模式、考核方式、教学分工等多方面的原因，目前的会计综合实训课程的教学效果并不理想，亟待有效措施改进。 　　一、会计综合实训教学现状问题分析 　　1、教学模式比较单一 　　会计综合实训课程作为会计实训体系中一个重要的组成部分，很多高校将其安排在会计专业学生毕业前的最后一个学期来开设，这样做严重影响了课程的教学效果，一方面是因为学生面临毕业，用人单位的招聘高峰通常出现在3月份左右，学生忙于应聘，忙于找工作，不能充分保证综合实训课程学习时间，另一方面是该课程综合性强，涉及到《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》等多门前置课程的内容，这就要求学生既要对前面所学课程理论知识强化记忆，又要对这些课程实训内容融会贯通，然而，在学习时间无法保证的情况下，导致实训课变成了抄课，老师在上面讲业务，学生在下面抄分录，抄数字，实训课演变成了理论课的授课模式，违背了提高学生动手能力的课程设置初衷。 　　2、考核方式单一 　　当前，很多高校对于会计综合实训课程的考核方式大都是“平时成绩+期末成绩”模式，平时成绩占总成绩的30%，主要针对学生课堂出勤率、课堂表现；期末成绩占总成绩的70%，主要针对学生期末上交的会计资料，看账簿记录和报表结果的准确性。这种考核方式貌似既督促了学生积极参与课堂学习，又达到了对学生动手操作能力的检验，然而，这种单一的考核方式却存在着诸多弊端。比如，对于学生而言，所用实训资料相同，反映企业的财务状况和经营成果相同，包括每一个环节的核算方法也相同，自然，会计报表的结果也是相同的，这就造成了不动脑筋相互抄袭数据的现象普遍存在；对于教师而言，由于近年来会计专业的生源相对充足，班级容量相对增大，老师很难清楚的掌握每一名学生的详细学习情况，考核成绩并不能真实反映学生综合实训能力。 　　3、岗位职责不明确 　　会计综合实训教学中通常涉及制单、复核、出纳、记账、成本核算、会计主管等不同的岗位，教学中有些老师还是侧重于采用让学生完成“凭证—账簿—报表”的实训方式，尽管也要求学生每6人分一个小组的分岗位实训，但缺乏严格的监督，致使学生完成的实训任务还是单一的混岗实训模式，学生自己填制记账凭证，并根据自己的记账凭证登记各类明细账及总账，最后完成会计报表的编制，而事实上学生并未搞不清楚每个岗位的职责，比如：很多小组的出纳提起笔来就签名，甚至在根本没有涉及“库存现金”和“银行存款”收付业务的记账凭证上也签名。 　　二、会计综合实训教学效果改进措施 　　1、采用多元化的教学模式 　　第一，教学手段多元化。充分利用现代教学技术手段开展教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效率与效果。（1）多媒体技术。充分利用电子教案、动画、视频等技术手段，使教学过程更生动形象、易懂。如：将典型业务处理拍成操作演示教学片或制作成动画片，在学习新业务时进行播放，强化会计工作的规范性。（2）交互式体验。充分利用软件、网络模拟系统、虚拟现实系统等进行多企业、多角色体验，强化实际操作能力。（3）网络化学习。建立教学资源丰富、功能完善的课程网站，引导学生自主学习。 　　第二，实训资料多样化。会计实训资料既要涵盖会计的理论知识点，又要满足学生实践动手能力训练的要求；各部分内容及业务数据，既要相互独立，又要相互联系，构成完整的会计综合实训知识体系。（1）实训教材选择时要体现新会计准则。当然，各高校也可以根据本地区经济建设的状况自己编制适合本校学生特点，方便本校学生就业的实训教材。实训教材中要有意识的穿插入一些内容填写不完整或大小写金额有错误的原始凭证。（2）实训教材内容多样化。不仅要完整体现工业企业的核算资料，还应加入商业企业或行政事业单位的核算资料，