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体育教学中多元评价机制构建剖析 　　《体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)明确课程目标以体育文化认知与参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应、品德素养的多元整体发展。表明体育教育功能的多元性和课程价值的整体性,体现出国家和社会发展对未来人才心身健康全面发展的意志需求。课程多元整体目标对教学提出了更高更全面的要求,对教学质量评价提出了全新、全面的标准。然而,传统的体育教学仅仅关注学生运动素质与技能目标的达成,教学追求“竞技性”成效的单一评价模式严重桎梏着体育课程教育功能的整体完善,导致教育价值片面单一。彻底改革课程教学目标的片面追求,建立充分反映体育多元教育性、促进学生健康全面发展的体育教学质量评价体系是当前体育课程教学改革的重要任务。教学评价是教学活动的重要组成部分,它对教学观念和教学行为具有最为直接的导向、激励和控制作用[1]。而体育学习评价是课程教学质量评价的核心组成,是引导学生学习的关键环节。建立有效实施整体目标教学,促进学生健康全面发展的体育学习评价系统对全面提升体育教学质量、实现课程目标具有重大意义。笔者以文献研究、问卷调查和教学实证研究方法,经数理统计,综合分析论证。针对当前体育课程“体育学习评价”的改革,探讨促进学生健康、全面发展的体育学习评价体系建设。 　　 　　一、构建体育学习多元评价机制是实现课程整体目标的必要手段 　　 　　《纲要》明确体育课程是寓促进学生身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程,是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。体育课程追求对学生的完整教育[2],课程目标是促进学生健康全面的发展。课程目标是教学评价的依据[1],体育课程目标的多元整体发展性确定了其学习评价标准必须多元整体性。而体育学习是动态发展的过程,学习评价涉及的内容、层次较多,需要全方位动态性的评价机制。体育学习评价的这种整体性、全方位动态性评价机制实为“多元评价”机制。“多元评价”[1]是教育评价的一种方式,是更为整体的动态的评价机制,与体育教学评价相适应,强调教学的整体效能,已广泛应用于现代教育评价。“多元评价”以评价主体的多元化,评价内容的全面化,评价方法的多样化,评价时机的全程化形成动态性整体评价[1],全面整体地评价学生的学业成就和潜能。多元评价各项指标同等重要,整体地反映学生的进步,学生的潜能和特性得到充分表现,激励学生全面发展。多元评价重学习过程,这是体育教学的重要特性,评价过程贯穿于教学过程之中,评价与教学具有统一性。建立与课程多元整体目标相适应的多元评价体系,是推动体育教学顺利转入“健康第一、全面发展”教学轨道、达成课程多元目标、实现整体教育价值、提升教学质量的必要手段。 　　 　　二、构建体育学习多元评价机制的要素分析 　　 　　1.确立评价主体的多元化 　　多元评价注重评价主体的多元互动,强化教师评价、学生自评、学生互评、考评组评价结合的评价主体多元化制度。多元评价以人为本,使被评价者其价值主体因其评价主体地位的确立和保障而获得重视和提升。强化学生对自己的学习行为的反思,激发学习的主动性和积极性,关注教师的意见和同学的反馈信息,充分发挥出评价的激励功能。当然,同样作为评价主体,他们在评价活动中的作用仍是有差别的,也不可能完全相同。调查显示师生都具有教师评价、学生自评、互评多元主体结合评价的意向,尤以学生集中于任课教师评定为主、学生自评、互评三者结合的多元主体评价方式(见表1),多角度全面评价学生的潜能和学业成就。 　　表1体育学习评价的评价主体 　　 　　2.准确把握多元评价内容和评价标准 　　课程目标是教学评价的依据,多元评价注重评价内容与标准的全面性,是多元评价的核心。体育课程学习评价必须体现课程目标的多元性和课程目标价值的整体性。评价内容与课程目标相一致[2],体现目标的多元性。体育课程多元整体目标规范了评价内容注重多元并重全面发展。评价标准是衡量评价对象价值程度的准则。多元评价标准的确立以课程目标和课程内容为背景,以评价方式为参照[3],体现课程目标价值的整体性,设计反映教学整体目标的指标体系。体育学习评价应改变过去的偏面性,在重视运动素质和技能发展的同时更应关注学生身体、心理、社会适应的健康素质、道德素养和体育文化素养培养的全面发展。广大师生也表达出全面价值标准评价的意愿(见表2和表3)。 　　表2体育课学习考核内容 　　 　　3.设计多元评价方法与工具 　　多元评价强调评价方式的多样化。注重过程与结果评价结合、质性与量化评价结合、整体与相对评价结合的评价方法,重视评价工具的适用性。多元评价在实践中的主要形式是实作评价[1]。实作评价是在学生学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠