9.《枫树上的喜鹊》第二课时教学设计音河小学授课教师王敏.docxVIP

《枫树上的喜鹊》教学设计 第二课时 呼伦贝尔市阿荣旗音河小学 王敏 教材分析： 《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。课文采用第一人称，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。 学情分析： 二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教师可运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情。 教学理念： 1、童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。在《语文课程标准》第一学段的阅读目标中就提出“阅读浅近的童话、寓言、故事”，所以，童话故事作为低学段的阅读文本，应该注意儿童的心理，重视儿童用童真童趣的语调朗读童话，从而更深入理解童话内容，进而主动创造童话。 2、在新教材和《课程标准》中，把激发学生的学习兴趣放在首位。学生读、写的欲望都很强烈，要让学生把学习当作一种享受。为了这一理念，要充分运用各种学生喜闻乐见的形式，创设有益于学习活动进行的情感氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。 3、使阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中读懂故事。 教学目标： 1.指导书写“游、戏”2个字。 2.默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。 3.懂得“我”喜欢的是喜鹊一家其乐融融的温馨场面，喜欢的是人与大自然和谐相处的美好意境。 教学重点：写字以及根据情景展开丰富的想象。 教学难点：懂得“我”喜欢的是喜鹊一家其乐融融的温馨场面，喜欢的是人与大自然和谐相处的美好意境。 教具准备：多媒体课件、头饰、词语卡片 教学设计： 课前口语训练： 我来模仿你来猜（模仿动物的声音或者动作），培养学生热爱生活、留心周围事物及敢于尝试的能力。 复习导入，激发“喜欢”之情 1、出示词语，开火车认读 渡船 绿荫 遮蔽 撑船 阿姨 弟弟 山冈 懂得 答案 太阳伞 拼音字母 2、回顾：课文中反复说“我喜欢”，“我”喜欢的是什么？指名说。学生齐读含“喜欢”一词的句子。 二、理解课文，感受“喜欢”之乐 1．教师引导：我是如此地喜欢喜鹊一家，从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看望我的家人，我看到了哪些有趣的情景呢？请同学们默读课文的第五到十二自然段，看看这部分讲了哪些有趣的场景，并用横线画出来。（出示学习提示） （1）学生默读课文，（教师提示默读方法：不动唇、不出声、不指读） （2）指名说一说“我”看到了什么。（板书：唱歌、做游戏、学拼音、看日出） 2．学习排比句。 （1）出示句子：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母…… （2）指名读，想一想：这一句话里说了几件事，都是谁做的？（板书：喜鹊阿姨：教 喜鹊弟弟：学 我：看） （3）引导学生展开想象：从句末的省略号中你读懂了什么？喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么？ （4）语言训练：你能试着用“一会儿……一会儿……一会儿……”说一句话吗？ 3．指导学生写字：这句话包含了本课要写的2个汉字。我们来学学写字吧！ （1）田字格出示“游、戏”2个字。 （2）学生观察，教师范写，提示书写要点。 （3）学生练写。（书写提示：头正、身直、臂开、足安） （4）做手指操。（来锻炼嘿！来学习嘿！大家一起来成长嘿！） 4.朗读“学拼音”部分。 （1）创设情境：我真想加入他们的队伍，一起学拼音，你们想来试一试吗？老师来当喜鹊阿姨，你们就是喜鹊弟弟。出示句子： “鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。 喜鹊弟弟也跟着学：“鹊！鹊！鹊！……” （2）朗读想象 = 1 \* GB3 ①教师读第一句，学生接读第二句。 = 2 \* GB3 ②去掉旁白读一读。 教师：鹊！鹊！鹊！ 学生：鹊！鹊！鹊！…… = 3 \* GB3 ③拓展想象：你听懂他们他们在学什么了吗？学生当翻译，翻译喜鹊阿姨的话。如： 教师：鹊！鹊！鹊！