社会符号学视阈下大学英语课堂教学的多模态性分析.PDFVIP

社会符号学视阈下大学英语课堂教学的多模态性分析 河南财经政法大学外语系 毛现桩 随着多媒体和计算机信息技术的高速发展，人类现在已经步入了一个数字 化时代。伴随着这一过程，我们发现在人类的交际活动中，多符号现象愈加明 显。图像时代的到来，特别是图像在媒体、教育和儿童文化中的大量生产，使 我们无法忽略多模态话语。同样，传统的课堂话语研究主要集中在教师和学生 的语言上，很少包括其它非语言手段(non-language modes)。然而，现代技术 的发展使得各种媒体技术竞相进入课堂，几千年来页而占主导地位的书而语交 际也逐渐被屏幕占主导地位的多模态交际所取代。所以，在教学活动中多模态 性已经成为一个重要的研究领域。如何让学生认识到课堂教学的多模态性，理 解每种符号资源所传达的意义，提高多模态识读能力成为摆在我们而前的一项 重要课题。 在语言教学中，在大多数情况下，语言显然仍占据统治地位，其他模态如 空间、手势、凝视、身势、移动、声音、腔调、音乐、三维事物、图形、表格、 图画、动画等还只是在不同程度上起到辅助、衬托、强化和补充的作用。即使 如此，单从语言的角度来研究课堂语篇也是有缺陷的，我们必须把其他多种模 态和语言组合在一起来探讨课堂语篇意义的构建过程。 教育部在2007 年印发的《大学英语课程教学要求》中，明确指出“大学英 语教学是高等教育的一个有机组成部分。大学英语是以外语教学理论为指导， 以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教 学模式和教学手段为一体的教学体系……大学英语课程的设计应充分考虑听说 能力培养的要求。”由此，我们看出大学英语课程已不再是纯知识性的课程了， 而是更加注重应用技能。这就要求我们在大学英语课堂上，要调用一切符号资 源来构建课堂教学的意义，发挥它们的合力，培养学生的语言综合能力。 本文首先讨论多模态的本质以及多元识读能力的含义，进而指出大学英语 课堂教学中的多模态化趋势，最后探讨课堂话语的多模态性分析对大学英语课 堂教学质量的提高以及学生多模态识读能力培养方而的积极意义。 一、多模态性与多元识读能力 (一)符号的多元性和多模态性 20 世纪初，索绪尔在研究语言特征过程中讨论了语言符号的概念，认为语 言符号是“概念”(concept)与“声音意象”( sound image)的任意关系，并且， 他还预示了语言只是属于尚未出现的符号学的一个分支学科。之后，随着对语 言符号研究的深入，我们发现了语言符号的社会意义构建功能.语言语法不是在 词语概念基础上产生句子的代码，不是规则的集合，而是产生意义的资源。这 就是语言的三大元功能:概念元功能、人际元功能和语篇元功能。然而，我们在 释解经验、建构社会意义的过程中并非只用了语言这一种方式，我们还会根据 个人兴趣喜好、交际目的以及具体背景情况借用其他表达方式，如:身势、姿势、 而部表情、图像、动作等。在交际过程中，这些方式也同语言一样向对方传递 着表达者的交际意义，实现交际目的。这样，用表达意义的符号与它的发送者、 接受者、表达的内容、发送方式，以及与时空有关的情景紧密地联系起来便是 “社会符号学。”( social semiotics)社会符号学关注的是在特定具体情况和 实践下，人们使用符号资源以完成交际行为和事件并对之解释的方法。然而， 在众多符号资源中，人们在传递信息和表达意义中选用哪种(或哪几种)符号资 源，以及所选用的几种符号资源在意义构建中的相互关系是一个复杂的问题。 Dress 和 Leeuween 认为，多模态话语是一种融合了多种交流模态(如声音、 文字、形象等)来传递信息的语篇，并进一步认为语篇的多模态性是当今世界人 们交际中使用的各种语篇的一个重要特征。李战子认为多模态指的是“除了文 本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上符号编码实 现意义的文本。”朱永生谈到多模态识别时，不外乎两个判断标准。一个是看 涉及的模态种类有多少(如视觉模态、听觉模态、触觉模态等);另一个是看涉及 的符号系统有多少(如图画、音乐、动作等)。总之，多模态话语就是由表达意 义的两个或两个以上的单模态所构成的话语。多模态性已成为人们交际活动中 的重要特征，我们不仅要看到这一点，而且更要给予充分的关注。 (二)多元识读能力 多元识读能力(multi-literacy)是在1994 年由“新伦敦小组”(New London Group)提出的。其背景是随着计算机信息技术的飞速发展，世界越