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初中英语任务型写作教学剖析 　　 摘 要：文章以九年级写作课为例，具体说明了任务型英语写作训练教学的前任务、任务环、后任务三个步骤中师生互动情况，以及运用任务型写作教学应注意的几个方面。 　　 关键词：任务型教学；英语写作；写作能力培养 　　 　　 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能（听、说、读、写）是综合语言运用能力的基础，而作为利用语言进行交际的一大方式――写，就成了基础教育阶段英语教学的重要组成部分，也是中考必考部分。教育部2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》对初中学生的英语写作（五级）有明确的要求：（1）能根据写作要求，收集、准备素材；（2）能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单描述人物或事件；（5）能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导任务型的教育模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这就要求英语教师要改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，不再让学生看到英语写作就头疼，无从下手。 　　 一、任务型教学 　　 《新课程标准》倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。 　　 二、通过完成任务，培养写作能力 　　 标准以学生“能做某事”的描述方式设定了写作目标要求，并主张把对学生写作能力的培养落实在教学过程中。教师应避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径。在平时的课堂教学中，应该怎样设计教学任务，培养学生的写作能力呢？ 　　 下面，以新目标英语九年级Unit7《Section A 3a Travel Spotlight：PARIS》为例： 　　 1. 前任务（Pre-task）――范文阅读，归纳信息，教师引入所要完成的写作任务（见下表） 　　 教材中的每一单元的阅读课文，都是学生写作的最好范文，教师要充分利用这些范文，在教学中让学生全面挖掘、领悟其精妙之处，在反复的体悟和训练中巩固基础知识，提高英语写作水平。如新目标英语九年级Unit7《Section A 3a Travel Spotlight：PARIS》提供介绍旅游景点，学生通过课上讨论，完成任务，理清文章结构，就可以发现写旅游景点从哪些方面入手，如何安排段落结构。接下来学生就知道自己从课文中要学什么，学完后自己要做什么，下面的写作教学任务也就顺理成章了。 　　 通常在上写作课的前一天，我会布置给学生一些任务：以小组为单位，查找收集关于写作话题的材料，第二天进行全班汇报交流，并评比出最佳合作小组。例如在上完新目标英语九年级Unit7《Section A 3a Travel Spotlight：PARIS》这一阅读课后，我安排五个小组分别查找有关北京、上海、云南、厦门和海南的有关信息，要求小组长分给每个同学明确的任务，从地理位置、气候、名胜、交通、人文、饮食等不同的方面收集信息，并整理所要用到的词汇和句式。课堂上气氛非常活跃，大家都踊跃展示自己的东西，极大地丰富了同学们的信息量，每个人都有话可说，为写作做了很好的铺垫。 　　 2. 任务环（task－cycle）――学生运用合适的写作策略执行写作任务 　　 在写作过程中，学生所采取的一系列步骤称为写作策略。教师对学生进行一些写作策略方面的指导是非常有必要的。面对很多的信息，学生往往觉得不知如何开头，如何形成文章总体构思。如果放任学生自由写作，很可能达不到教学的主要目的。因此，我会用这样一些方法来帮助学生： 　　 （1）任务：教师布置任务，各小组派一名代表报告本组的任务（前一天布置的有关北京、上海、云南、厦门和海南的有关信息）完成情况。根据有关信息选择你最想去参观的地方，并用英语写一篇短文谈谈为什么（大约包括6～9个句子）？短文要求达意、连贯，句子正确。同时，学生要明确自己所要执行的写作任务。 　　 （2）构想：各小组学生认真阅读写作内容，学生按逻辑顺序组织材料，进行必要的讨论。如审题、确定人称和时态、分析信息、明确要求、列出要点等，让学生根据所学知识确定句型，分析要点含义，思考每个要点要用哪个动词、短语、句型来表达，并自己制定写作评价标准。 　　 （3）汇报：讨论完毕，各组派一名代表报告本组的任务完成情况，讲述写作的要点，即写作提纲。根据以上信息列出以下要点： 　　 ①Where is Beijing/Sha