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论思想政治教育话语场的本质-政治论文 论思想政治教育话语场的本质 向绪伟1 ,·向望梅2 （1.南昌师范学院 社科部，江西南昌 330032；2.江西临川一中，江西抚州 344100） 摘 要：思想政治教育话语场是建构话语内容、转换话语方式和提升话语实效的关系构型，分析思想政治教育话语场的本质在于明确其要素和特征，从而提升思想政治教育话语内容的传递实效，实现思想政治教育的预定目标。话语内容、主客体、环境和形式是其基本要素，建构性、冲突性和层次性是其基本特征。 关键词：思想政治教育；话语场；本质；要素；特征 中图分类号：D641；G412 文献识别码：A The Essence in the Field of the Ideological and Political Education Discourse Xiang Xuwei; Xiang Wangmei （Department of Social Science, Jiangxi Normal University. Nanchang Jiangxi.330032; Linchuan No.1 middle school, Fuzhou Jiangxi.344100） 思想政治教育话语是在思想政治教育话语场中建构教育者和受教育者相互关系并促使思想政治教育目标得以实现的符号化育人活动。思想政治教育话语场是思想政治教育的存在空间，话语内容、主客体、话语环境和叙事形式是其基本要素，领会这些要素及其组合方式和话语资源的分配样式，有助于提升思想政治教育话语内容的传递实效以实现思想政治教育的预定目标。 一、思想政治教育话语场 和谐社会以人际关系和谐为基础,而如何确立交往场中个体位置关系是人际关系和谐的前提。在思想政治教育话语场中，话语内容的传递实效依赖于教育者与受教育者合理位置关系的生成。用场理论分析思想政治教育话语内容传递，有助于选择恰当叙事方式描述思想政治教育话语内容以契合思想政治教育的目标所指。 对思想政治教育话语场的理解源于人们对思想政治教育场和思想政治教育话语的认识。关于思想政治教育场的认识有：一是介质说。“介质说”把思想政治教育场当作教育主体间信息传递的介质，认为“思想政治教育场是在教育主体的思想政治素质主导下，由教育主体、中介工具和环境要素等相互作用形成的，对受教育主体思想政治素质的养成和提高具有连续、持久影响力的信息介质。”[5]二是力说。“力说”认为思想政治教育场是思想政治教育各要素间力的作用形式，主张“思想政治教育场是指思想政治教育对象内部需要与外部环境之间，思想政治教育对象与思想政治工作者及所在组织之间相互作用所形成的应力和张力的总和。”[6]三是共同体说。“共同体说”认为思想政治教育场是思想政治教育工作者（包括思想政治教育研究者和实际工作者）共建的具有宏观组织形态的有机体。[7]梳理这些观点可知：“介质说”明确思想政治教育场的关系性，但对思想政治教育场中资源分配的利益关切未给予合理解答；“力说”虽点明思想政治教育场中资源分配的利益关切，但忽略了各关系建构的价值取向；“共同体说”明确各关系建构的价值取向，但忽视受教育者主体性而难免坠入权威主义。 关于思想政治教育话语的理解主要有：思想政治教育话语是实现思想政治教育目的的实践方式、受社会主流意识形态支配的言语符号、教育主体在话语环境中的交往关系和话语主体的社会实践活动等四种观点。“思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动”[8]，与一般教育成人的普遍性相比，思想政治教育目标指向受教育者思想品德和行为合目的转化并与社会意识形态紧密相连，而思想政治教育话语是目标实现的功能载体。 因此，思想政治教育话语场是在一定语境中，思想政治教育话语双方（教育者、受教育者、教育管理者、教育研究者）为实现思想政治教育话语资源的有效配置而建构话语内容、转换话语方式、提升话语实效而以一定的叙事方式描述与展现“思想政治教育目的（价值）的话语及其话语方式的一个网络或形构”[9]。 二、思想政治教育话语场的要素 阿兰·贝尔(Allan·Bell)认为：媒介话语场是由“What”(标题、导语、事件概述)、“Who”(新闻源、行动主体)、“Where”(事件发生地)、“When”(时间、背景、相关评论、后续事件)和“Event and discourse structure”(事件结构、话语结构、语篇联结、语言确定性)等要素而建构的。[10]思想政治教育话语场的媒介场属性使其基本要素为话语内容、话语主客体、话语环境和叙事形式。 1.话语内容：思想政治教育话语场的关键要素 思想政治教育话语内容是在一定语境下，教育者根据受教育者的认识