让语文课堂流淌和谐纯美音符.docVIP

让语文课堂流淌和谐纯美的音符-中学语文论文 让语文课堂流淌和谐纯美的音符 湖北省宜都市杨守敬小学 吴 玲 【摘要】在小学语文课堂教学中，营造和谐、纯美的音符，既能培养学生综合运用语文的能力，又能提高教学效果。 关键词 小学语文；课堂教学；和谐纯美 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）36-0057-03 著名作家冰心说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”笔者作为一名小学语文教师，深深地体会到：和谐是实现优质、高效阅读教学效果的最佳途径，是让语文课堂达到至纯、至美境界的无尽追求！ 《全日制义务教育语文课程标准》修订版指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这是阅读教学必须追求和要走进的重要境界。教学实践中，笔者积极着眼于此，不断探索与研究，不断提升了阅读教学的和谐与高效。 一、以读为本，营造书声琅琅的和谐课堂 华中师范大学教授杨再隋说：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？……不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”读的过程是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面的美进行整体性欣赏、品味的过程，而教师完全可以从学生的读中得到其对课文感悟程度的反馈。因此，笔者在课堂上敢于放手，舍得给学生充分的时间读，留给学生发现的空间余地，与课文的环境和人物进行对话交流，在发现中体验，在体验中感悟，并于其中获得课文情感的熏陶感染，最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化。 教学情境一（“人教版”五年级语文第１０册《桥》） 师：同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧！我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。（配乐） 师：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒！山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，人们又疯了似的折回来。 师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：跌跌撞撞是什么样子的？ 生：形容人们走路很不稳当。 师：没错，你的理解非常准确。刚才读的部分有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。 生：文章还有形容人们走路很不稳当的句子是“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”这个“你拥我挤”形容人们当时走得很不稳当。 生：“人们又疯了似的折回来”，从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。 师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？就在刚才读的部分，不下３处写到。快速默读，找一找。 生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”因为山洪来了，所以他们这么慌张。 生：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒！ 师：雨势的凶猛，两个，还有吗？ 生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。 师：这里的“跳舞”本来是个很好、美妙的词，对吧？可是，这里跳舞是谁在跳舞？ 生：洪水。 师：洪水在跳舞却让人们感到—— 生：感到惊慌，恐吓，恐慌。 师：恐慌。还有需要补充的吗？ 生：“人们翻身下床，却一脚踩进水里”，从这可以看出人们走得很慌张。 师：是的，慌张。有没有出路？ 生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师：仅仅是东面、西面没有出路吗？还有一个方向。 生：南面。 师：好，加上去，叙述。 生：东面、西面、南面没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。 师：是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ 生：变成了生命桥。 师：生命桥。还有呢？ 生：救命的桥。 师：救命桥。 生：唯一的道路。 师：也就是给人们带来什么的一条道路？ 生：给人们带来生命的一条道路。 师：生命的道路。正因为这一座窄窄的木桥此刻在人们心中变成了生命桥，因此当死亡在洪水的狞笑中逼近时——读—— 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 在这一片段的教学中，教师充分以“读”创设情境，采用自主、合作、探究的学习方式，使学