让预习成为课堂学习“起跳板”———小学中高段英语预习学案有效设计路径研究.docVIP

让预习成为课堂学习的“起跳板”———小学中高段英语预习学案有效设计的路径研究-英语论文 让预习成为课堂学习的“起跳板”———小学中高段英语预习学案有效设计的路径研究 俞兰 （浙江省杭州市保俶塔实验学校，浙江杭州310007） 摘要：有效的预习对于课堂学习而言，有着类似“起跳板”的助力作用。预习学案从各项细致化的学习任务入手，帮助学生独立面对新的学习内容，进行理解和梳理，为新的语言技能的形成做铺垫。本文结合pep英语教材教学实践，探索出从“唤醒学生的学习需求”、“体现教师的学法指导”、“满足学生的感知差异”这三方面入手有效设计小学中高段英语预习学案的路径，从而培养学生良好的预习习惯和科学的预习方法，提高教学效率。 关键词 ：预习学案；设计；路径 中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0242-03 作者简介：俞兰（1979-），女，杭州，杭州市保俶塔实验学校申花路校区，教育硕士，小高，小学英语教学研究方向。 前言： 小学英语教学过程中，预习环节往往容易被忽视。有的教师从不要求学生预习；有的教师布置的预习任务流于形式，导致师生都逐渐感受不到预习的意义，丧失了对预习的兴趣。笔者曾就两项预习任务的完成情况在五年级部分学生中进行调查，结果如下：任务一：“画出单元中的生词，注意思”完成率为71%，未完成主要原因有：我都会了，没意思；每个词都查，太麻烦；我不会读。任务二：“跟读课文五遍，家长签名”完成率为25%，未完成主要原因有：老师可能不会查；跟不上磁带速度；我早会了，没意思。 分析调查结果，该预习任务的设计存在两个主要问题：不能唤醒学习需求，满足个体差异。预习任务没有体现学习目标，不生动有趣，自然不能激发学生的预习兴趣和热情。同时，简单划一地让所有的学生都去找单词、注中文、读课文的预习方式不能满足不同学生的差异需求，所以有的学生觉得容易，有的则觉得难和烦；不能细化任务设计，体现学法指导。这两项预习任务太机械和宽泛，没有能根据教材意图进一步细化预习任务。教材学习要求是学会介绍人物特征，如果预习任务设计中能关注到如何指导学生观察插图中的人物特征、朗读并理解语境中的人物特征含义、联系生活去思考人物特征的用法，就能更好地帮助学生把握教材设计意图，为学习新知识做好铺垫了。 那么具体如何有效落实预习环节呢？在不断反思琢磨中，笔者发现在小学中高段英语教学中，设计预习学案的是一条行之有效的途径。古人有云：“凡事预则立，不预则废。”可见有效的预习对于课堂学习而言，有着类似“起跳板”的助力作用。 预习学案的有效设计。古语曰：学起于思，思源于疑。那么，学案的设计自然应该聚焦在如何帮助学生寻疑、解疑、答疑上。教师首先需要唤醒学生寻疑的需求和兴趣，其次在解疑回惑的过程中还要给予适当的启发和点拨。同时，教师要关注到每个学生在解疑答惑过程中存在的各种各样的差异性，找准起点，体现要点，突破难点。 一、设计的起点：唤醒学习需求 维果茨基说：“如果思想是导致下雨的云，那么情感就是在思想后面使之运动的风。”[1]因此，教师要通过直接唤醒学生的学习需求来帮助他们做好学习准备，激发学习兴趣和求知欲。 1.目标自查———激志。学生的知识基础、学习兴趣、学习习惯、学习经验等的差异造成了学生英语学习水平的差异。所以，学案的学习目标设计不能搞“一刀切”，而应该低起点、小步走、多选择。因此，教师在编写学习目标时要尽量细化要求，帮助学生明确通过什么方式来达到什么能力水平，并鼓励学生自查目标完成情况，从而激发学习斗志。比如pep教材第四册第二单元一课学案的学习目标是这样设计的： 学习目标： （1）通过听、跟读课文磁带，能听懂、会说、会读单词math，Chinese，English，class。 （2）通过听、跟读课文磁带，能听懂、会说、会读句子What time is it？/It’s two o’clock. /It’s time for mathclass.并理解文中对话内容。 （3）通过口头拼背和完成预习题目，能拼背以上单词和书写以上句子。 （4）通过观察图片、查字典、跟唱磁带，能理解和演唱歌曲It’s twelve o’clock。 （5）通过询问他人、查书籍、浏览网页等方式，能解释世界各地的时差现象。 当学生完成了某个学习目标时，他就可以在小方框中打勾了。这样的设计是基于对认知内驱力的理解和运用。因为当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机。 实践结果显示由于引导学生把学习动机指