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让学生的简算意识与行为同行-中学数学论文 让学生的简算意识与行为同行 金云成 （诸暨市实验小学，浙江绍兴311800） 摘要：简便计算是对学生进行思维训练的一种重要手段，是培养学生数学能力的主要途径之一，可在当前的简算教学中我们却不难发现，学生的简便计算存在着一些不和谐的现象。那么在新课标理念下如何更有效地进行简便计算教学，让“简便计算”真正走入学生心间？教学时我们要关注数学与生活的联系，让学生的简算意识得以唤醒；从算法多样化中寻求最优化，让学生的简算行为得以落实；在应用中加深体验，让学生的简算意识和行为得以同行。 关键词：简算；意识；行为；同行 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-01-0147-02 “简便计算”是小学数学教学中的一部“重头戏”，是对学生进行思维训练的一种重要手段，是培养数学能力的主要途径之一，在各年级都占有不可替代的地位。 简便计算教学要以现代教育思想和教学理论为指导，运用有效的教学策略将理念与简便计算教学实践结合起来，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，真正体现“人人都能获得良好的数学教育”的教学理念。 一、简便计算教学现状分析 顾名思义，简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则等等，改变原有的运算顺序进行计算，通过简便运算大幅度地提高学生的计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单，可在当前的简便教学中我们却不难发现，学生的简便计算存在着一些不和谐的现象。 现象一，当我们在实施完“简便计算”的教学后，经常会听到这样的声音：“老师，这些题要不要用简便方法计算？”、“现在上的是简便计算，题目当然要用简便方法啦。”回顾课堂，几乎所有的学生都能很好地理解运算定律，并且还能根据运算定律举一反三，看上去好像已经融会贯通了，可是等到做作业时，有些学生就对刚刚学过的东西开始有些模糊了。 现象二，在我们班的一次数学测验中有这样一道题：学校体育组决定添置跳绳125根，每根8.8元，杨老师带去1000元够吗？对题目中的数量进行分析列式：125×8.8，只要仔细观察一下，不难发现式子中的两个数据具有简便计算的特征，但令我意外的是班级中60位学生竟有一半以上的学生仍然用竖式计算的方法算出得数。而在同一张试卷要求为“怎样简便就怎样计算”的大题中就有一道类似的题目：125×1.6，班级中大部分学生都采用了125×8×0.2=1000×0.2=200的简便计算。测验结束后，我特意将125×8.8这道题写在黑板上，并告诉学生要求用简便方法计算，学生很快就写出了简便计算的过程：125×8×1.1=1000×1.1=1100，我问学生为什么刚才用竖式解答，学生的回答令我无语：老师刚才题目又没有要求我们用简便方法计算。 学生是天真的，他们的问话和回答是他们“真情的流露”，从学生的这些话语中，我们不难发现他们没有体会到“简便计算”的价值所在，“简便计算”没有引发他们的内在需求。学生虽然在“简便计算”的要求下能够熟练掌握简便计算技巧，但自觉应用简便计算的意识不强。换句话说，在没有“简便计算”的要求下，学生很少甚至不能自觉的想到利用运算定律进行简便计算，即不能达到简便计算的自动化效果。课堂中的“完美”只能视为一种在老师大量的简便计算练习“狂轰乱炸”下的“闪光”，学生只是机械的在完成老师的指令，只是为了学习简便而简便。 那么在新课标理念下如何更有效地进行简便计算教学，消除此类不和谐的现象，让“简便计算”真正走入学生心间？那就要求我们教师要以课程改革的理念和数学课程标准的视角来分析，运用有效的教学策略将理念与简便计算教学实践结合起来，使学生能自主探索和理解运算律，能灵活运用运算律进行简便运算，让学生的简算意识与行动同行。 二、简便计算教学有效策略探索 （一）关注数学与生活的联系，让学生的简算意识得以唤醒 在简便计算教学中，教师要能结合教学内容，联系现实生活中的实际问题创设情境，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。只有让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学的学习活动。 例如，在教学简便运算“150-97”时，可创设“购物付款的情境”来激发学生已有的生活经验，帮助他们理解算理。 小明拿着爸爸和爷爷奖励给他的150元钱（一张100元和一张50元）去新华书店买书，他想买一套97元的《十万个为什么》，他可以怎样付钱？营业员怎样找钱？最后小明还剩多少钱? 这样的问题几乎所有的学生都能回答：小明会拿出100元给营业员，营业员找给他3元，小明剩下的钱是50+3=53元。 如果将这样付款的过程写成算式，那就是150-97=150-100+3=53元。 在这个过程中，抽象的算理经过生活化的情境这个载体立刻变得生动、丰满，学生很容易理解“多减了要加