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让孩子在心灵的绿地上诗意地成长-中学语文论文 让孩子在心灵的绿地上诗意地成长 文/陈如英 【摘要】对于多数教师来说，“问题学生”的教育确实是一个难题。有人认为，面对这些“困难学生”，即使时苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉我们，决不能漠视和舍弃“问题学生”，应当千方百计地教育、转化他们。结合教育学生的实绩，本文将从“爱心”“宽容”“信任”的等角度谈谈“问题学生”转化的策略。 关键词 问题学生；转化策略 所谓“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态,并且需要在他人帮助下才能解决问题的学生。这类学生在班上所占比例虽小,但活动能量大,影响面广,常常妨碍班级活动的顺利开展，甚至直接关系到学校的正常教学秩序的稳定，关系到未成年人的健康成长。 本人曾经接任一个“问题学生”特多的初二班级，初二本来就是学生分化比较明显的阶段，中途接任班主任对学生和老师都是一个难题。接任该班以来对转化问题学生本人不断的尝试、不断地总结，摸索出了一些粗浅的策略和方法。 一、用真诚的爱心打开学生的心灵 热爱学生是教育力量的源泉，是教育成功的基础。教育若没有情感没有爱就不能称之为教育，教育如果没有爱，如同池塘没有水，没有爱没有情感就没有教育。但是教育的爱，它是一种尊重、关心、严格要求的统一。缺少尊重的爱那是扭曲的爱，缺少严格要求的爱那是溺爱，缺少关心的爱不是真正的爱。 下面我将跟大家分享一个案例：倪敏同学是个从小就缺少母爱的孩子，因为他的妈妈在他还没什么记忆时就离开了家，倪敏是奶奶带大的，倪的爸爸对他的教育方式单一且粗暴，从小就很少跟倪交流，更谈不上谈心，导致倪同学性情粗暴，而且各种习惯差。我接任班主任后了解了倪的家庭背景，从心底同情倪敏同学，同情他从小缺少母爱。我认为倪同学平时性情粗暴是从小缺乏母爱的体现，鉴于此我必须要多加关爱倪同学。在各科课堂上倪几乎都跟老师发生了冲突，每次这时候我都分三步做：一是尊重他，先不批评他，先让倪自己冷静冷静，后再平心静气的让其将事情的经过说出来；二是关心他，与他一起分析找出自己做的不对的地方，又一起做假设若当时能冷静一点或忍一忍就不会跟老师起冲突了；经过前两步倪的情绪已基本稳定，第三步再跟他提出一些要求，他也能欣然接受了。每次用这种方式处理倪的犯错，开始一个月倪还是隔三差五的犯同样的错。可我相信“爱”是软化“问题学生”的重要武器，爱能缩短心与心的距离。教师的爱是师生之间情感沟通最有力、最贴近的连接点。于是我平时也常找他谈心，跟他谈将来的打算，也说他与爸爸为何很少沟通，很重要的一点是缺少妈妈在旁帮衬，要想将来有个健康温馨的家庭就得从现在好好地学会待人处事等等。在校关爱倪的同时，我还坚持每周都与其父亲电话交流，知道其父对孩子缺乏正确的教育并对学校教育又存在不满，每次电话交流时总先肯定倪在校的表现或表扬近期倪在某方便的进步，再指出某些不足需要您帮助和配合使孩子有更大的进步。这样坚持了一个学期，倪同学慢慢的有所转变：上课跟科任老师的冲突少了，上课的坐像也慢慢不架起二郎腿了，跟同学间说话出口成脏也慢慢少了。 苏霍姆林斯基总结出一条十分宝贵的经验：“只有真正热爱学生的老师，才会受到学生真心实意的爱戴。”教师不但要爱“优秀生”，还要爱“后进生”，更不能歧视所谓的“问题生”以及有某些障碍的学生，一定要抛弃成见，克服偏见，对全体学生一视同仁。教师的第一要职是让学生学会爱，爱心不是教育出来的，也不是灌输出来的，爱是被唤醒的。爱的教育需要教师用自己的爱心去熏染，用真诚的爱去打开一扇扇心灵之门。 二、用博大的胸怀宽容学生的错误 我们常说要爱学生首先要了解他们，了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。“问题学生”出于自我保护的本能，对老师心理上存在不信任和排斥，行为上拒绝合作，我们要揣摩他们的心理，理解他们的处境，宽容他们的缺点和问题，让他们从心底接纳你，把你当成朋友，教育转化工作才能得以顺利进行。 我们的宽容和理解能给做错事的学生以改过自新的勇气。再次分享倪敏的案例：进入初三后有一次课间休息，我无意间注意到倪无故擅自换了座位，当时我要求其换回位置，倪发疯似的跟我顶嘴并随手将凳子扔出很远，还随口说了很难听的脏话，我走过去想劝其到教室外单独谈避免影响其他同学上课，当我伸手拉倪的手时倪敏猛地拽住我并用另一只手掐住我的脖子，致使我接近窒息，此时来上课的老师走过来见这种场面，忙叫来正在教室外的校长，随后校长将倪拉走。我回过神后第一想法便是倪今天一定有什么不痛快的事才会掐住我的脖子，于是在校长面前我就不提倪掐我脖子的事。我先配合校长对倪的行为进行批评教育，并了解到倪作出过激行为的真正原因是：近两周倪父很忙，几乎每天晚饭都没在家吃，回家时倪基本上都睡着了，而年迈的奶奶由于耳朵比较背