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初中学生物理问题意识层次剖析 　　摘要：问题意识是有层次的，借鉴对意识层次划分的理论，结合初中生物理问题意识的发生、发展和培养上的具体特点，初中生物理问题意识可以划分为“浅意识”、“有意识”和“深层意识”三个层次。 　　关键词：问题意识；意识的层次；意识；有意识；深层意识 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)4(S)-0021-3 　　 　　1 问题意识层次的提出 　　 　　所谓问题意识，是指“人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。”［1］?? 　　问题意识为中外学者所高度重视和肯定。我国古代教育家孔子就曾提出“每事问”《论语#8226;季氏》，并认为“疑是思之始，学之端”《论语#8226;为政》；近代著名教育家陶行知以“发明千千万，起点是一问”来概括问题意识的作用。国外许多学者也极力推崇问题意识。亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”；苏格拉底把问题比作“接生婆，它能帮助新思想诞生” 　　中外学者不仅肯定了问题意识的重要性，而且对问题意识的层次进行了卓有成效的研究，而这一问题的研究首先从意识及意识层次的划分开始。 　　广义地看来，意识是人在各种活动中养成的把握周围环境或活动对象的基本观念及相应的行为方式的统一体，表现为人做事的意向、技能和能力。［2］?? 　　我国学者韩忠玉把人的意识分为浅层次意识、中层次意识和深层次意识三部分。以上对意识及层次划分的理论，为我们研究初中生物理意识的层次问题提供了理论上的依据。根据初中生物理问题意识的发生、发展和解决上的具体特点，我们认为可以将初中生物理问题意识进行层次划分。 　　 　　2 问题意识层次的划分 　　 　　初中生物理问题意识可以划分为“浅意识”、“有意识”和“深层意识”三个层次。 　　2．1 物理问题意识的“浅意识” 　　这里所说的“浅意识”不是人们通常所说的“潜意识”，而是指有提出问题的意识，但提出问题的层次较低，问题的解决难度不大。如有些教师问诸如“对不对”、“是不是”等问题，这样的问题就是问题意识的浅意识。学生会脱口而出“对”或“是”，这种意识状态是单向性交流，机械性解释。这种分析、思考问题的意识就是浅层次问题意识。 　　造成这种浅层次的问题意识的原因有：初中学生年龄较小、思维能力有限。但这种浅层次的问题意识也是提出有价值问题的源泉，对于初学物理的学生首先应培养这种问题意识。 　　2．2 物理问题意识的“有意识” 　　物理问题的有意识，是指学生在学习过程中，在教师的指导下，能有计划、有目的的寻找问题的答案，即有答有问的意识或习惯，但不能发现新问题一种状态。 　　造成这种问题意识缺失的原因是：教师指导不当或不到位，学生在学习知识或探究活动时无计划，目的不明确，学生记录、整理、分析物理数据的能力差等原因。要改变这种意识状态，教师应当适时的指导，让学生探究有计划、探究有目的，以便培养将这种意识提升。 　　2．3 物理问题意识的“深层意识” 　　所谓问题意识的“深层意识”是指自学过程中，主动以问题为线索进行有效学习，能独立处理问题，并能发现新问题。这种意识属于问题意识的高层次，也是提出创造性问题的推动力。 　　造成这种深层意识缺失的原因是：学生缺乏联想性思维、逆向思维和发散思维的能力。 　　 　　3 物理问题意识的培养 　　 　　3.1 培养学生“浅层次”的问题意识，教师应从以下三个方面入手 　　一是学会从自然现象中培养学生的问题意识。在大自然中包含大量的物理现象，引导学生对自然现象进行观察，思考现象产生的原因，这样就能培养学生的问题意识。比如在学习“比热容”一节中，可以先讲述自然中常见的现象，如夏天到海边去玩，中午，觉得沙子很烫，海水很凉；晚上，却发现沙子变凉而海水却很暖和。根据这一现象，学生就会思考、讨论，努力去寻找答案；再如通过观察自然界中雨、霜、露、雾的形成，引发学生对物态变化的思考，等等。这些都是从自然现象中培养学生的问题意识。 　　二是学会从物理教材中培养学生的问题意识。教材是实施新课改的载体，苏科版教材中有大量的插图，还有像“活动”、“生活、物理、社会”、“信息快递”、“WWW”、“知识梳理”、“信息库”等栏目。这些栏目都可以做为培养学生问题意识的素材。例如苏科版教材中有一幅插图，一只点燃的蜡烛在喇叭前火焰晃动。学生看到这幅插图就会思考蜡烛的火焰为什么晃动？思考后就能找到答案（说明声音具有能量）。通过一组包括摩托车上的消声器、体育馆顶棚、马路上禁止鸣喇叭的标志和机场人员头戴有耳罩的头盔这样的照片，学生就会总结出预防噪声的方法