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别让科学课外剖析活动成为鸡肋 　　科学课外探究活动是课堂教学在时间和空间上的延伸，对培养学生的科学素质、创新意识及实践能力有着十分重要的作用。由于多种因素的影响，农村小学的科学课外探究活动的开展现状并不乐观，大部分学校的科学课外探究活动都流于形式，有的学校甚至是“零状态”。如何把培养农村小学生的探究能力和科学素质这一宗旨落到实处，就成为科学教师必须思考的一个问题。基于此，我们进行了《农村小学“低碳型”科学课外探究活动的开发与实施》课题研究，旨在对农村小学生科学素质的培养做一些有益的探索。 　　一、农村小学科学课外探究活动开展的不利因素 　　在课程改革不断深入的今天，农村小学科学课外探究活动还没有被广大科学教师重视，在活动开发与实施方面出现了一些不尽人意的情况，主要表现为：课内探究多，课外探究少；课外探究布置多，检查落实少；重复活动多，新的活动开发少；学生自己探究多，教师、家长指导少；浅表性探究多，深层次探究少……这些现象的存在，使农村小学科学课外探究活动成为科学教学的“鸡肋”，效益低下。 　　经过调查和访谈，我们发现不利于农村小学科学课外探究活动开展的因素，主要有以下几方面。 　　1.教师方面的因素 　　农村小学中，科学教师都是兼职的，他们没有多余的时间和精力进行科学课外探究活动方面的研究。调查结果显示：有62.8%的教师除了担任科学课的教学任务外，还要任教语文、数学等学科，再去组织学生进行科学课外探究活动，工作量会大大增加。因此，许多教师对科学课外探究活动采取消极应付的态度。而这些兼职科学教师，由于自身素质的限制，没有能力去开发并设计科学课外探究活动的方案，导致盲目布置课外探究活动。 　　2.家长方面的因素 　　据调查，有63%的学生家长把科学课外探究活动简单地理解为上补习班、完成家庭作业，认为与其花时间搞这些课外探究活动，不如多做一些习题，能取得比较好的成绩才是正理。多数家长表示，由于自身的科学素质不够，对孩子的科学课外探究活动难以给予有效的指导。还有部分家长认为辅导孩子的问题是学校的事情，与家长没有什么关系，因而对孩子的科学课外探究活动采取不管不问、放任自流的态度。 　　3.学生方面的因素 　　调查发现，64%的学生喜欢上科学课，他们主要是对实验的现象感兴趣，但对参加科学课外探究活动的兴趣不高，主要是因为作业多而没时间、缺乏教师的指导和家长的支持。同时，探究活动的计划性、探究能力弱、探究时间不持久等因素也不同程度地影响着学生科学课外探究活动的开展。 　　此外，农村当地的资源、探究活动中的组织与管理、考核与评价、探究成果的展示、探究活动的安全教育等也是不可忽视的因素。 　　二、农村小学“低碳型”科学课外探究活动的实施建议 　　1.重视科学课外探究活动在培养学生科学素质中的重要作用 　　《科学课程标准》指出，科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。因此，教师应根据教学内容、学生和农村小学的实际情况开展丰富多彩的科学课外探究活动，将科学课堂教学与科学课外探究活动紧密结合起来，发挥学生的主体作用，引导他们开展各种课外探究活动。 　　当前，科学教学改革越来越重视课外探究活动对培养学生科学素质的作用。这就要求我们科学教师要改变教育思想，在教好科学课的基础上，做好科学课外探究活动的开发与实施，引领学生深入进行有目的的、系统的科学探究活动，沟通课程与生活、学校与社会、知识与实践之间的联系，让更多的农村孩子参与到科学课外探究活动中，经历探究的过程，体验探究的愉悦，从而提升科学素质。 　　2.建立一支稳定的科学课外探究活动指导教师队伍 　　为了确保农村小学科学课外探究活动的正常开展及有效落实，提高学生的科学素质，针对本学科的特点，学校可以选聘素质优秀的科学教师担任科学课外探究活动的指导教师。在现有师资状况下，有条件的学校可配备专职科学教师；没有条件的学校，可选拔对本学科教学有热情的青年教师担任教学工作，而且要长期稳定兼职，这样有利于本学科课程的教学研讨、实验研究工作的开展。同时加强科学课外探究活动指导教师的培训工作，提高指导教师的素质。 　　3.开发设计丰富多彩的“低碳型”科学课外探究活动 　　由于农村经济条件的限制，我们本着“低投入、低成本、不受时空限制”的宗旨，结合农村的自然环境、生产劳动、生活环境以及学生的已有经验设计了丰富多彩的适合农村学生研究的科学课外探究活动，让学生综合运用所学知识解决一些实际问题，提升学生的科学素质。 　　以四年级为例，我们为学生设计了以下的科学课外探究活动（见下表）。 　　这些活动的开发与设计，既立足于课内探究，又突破了学生探究的空间与时间，使教师的教学有了抓手，家长的指导有了目标，学生有了探究的机会。 　　4.构建农村小学科学课外探究活动有效开展的评价机制 　　学生科学课外探究