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农村中学信息技术课教学剖析 　　随着科学技术的发展，信息技术走进了课堂，计算机作为信息时代的主要信息载体和工具，在教育中担负着极其重要的作用。而我们地区处于农村，绝大多数学生只能在学校计算机教室中使用和学习信息技术，而学生的信息技术基础又不是很好。面临这些问题，如何让学生学好这门课，实现信息技术的作为学习对象和工具的双重价值，真正提高学生的信息素养呢。笔者在这几年与朋友学校老师的沟通，结合教学过程有了一些见解，在这里提出与大家探讨。 　　一、创设和谐的氛围，保持旺盛的学习情趣 　　信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，总会使学生产生担心、畏惧等心理倾向，会对信息技术的学习产生压力。这时，教师要适时鼓励诱导学生，保持住学生旺盛的学习情趣。比如在讲授新知时，可以设计一些小的竞赛游戏，让学生在玩中练，在练中学；对于学习任务完成好的同学，教师要将学习成果适时展示，激发其他学生的学习热情，让学生心中产生一种竞争意识，在比赛中学习，在比赛中巩固新知。 　　二、课堂充满学生活动，生成学生主体性 　　1.只有少讲多练，才能提升学生的自学能力 　　课堂上，学生的学是老师教的基础。如果老师一言堂，代替包办，留给学生只有很少的时间思考和操作，有劲使不上，学生似乎是在看戏，听说书，处在压抑、被动的状态，让一门很有趣的课变成了大篇的理论讲解，使学生的学习主动性、创造性不能很好地发挥。笔者认为，上课一开始，只用两、三分钟陈述教学目标与自学注意事项，其它内容由学生自己学习。实践证明书本上很多知识，学生可通过自学就能解决，不会的再看例题或与同学相互讨论，基本上就能完成任务。老师讲反而耽误时间。这样，学生自学兴趣更浓、积极性更大、效率更高。课堂上，我还限定学生自学几分钟就要上机操作，学生产生了紧迫感，担心不认真看就不会上机操作，这样就培养了学生的竞争意识。学生的自学比被动地听老师讲课要积极得多，学生的主体地位真正突显来了，学生自觉学习的积极性也调动起来了。 　　2.点拨引导，精讲多练，培育学生的自学能力和创造能力 　　过去总认为，老师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师牵着学生学习，要比学生自己摸索来得更快一些。其实这样做，就造成学生思维的懒惰，使他们处于被动接受的地位，成为被灌输的对象，变成了“哑巴”。这都是老师惹的祸，学生的主动性、创造性能力的培养被忽视，学生自主学习的特点就不能很好的地体现出来。点拨引导，老师只起“导演”作用，让学生当“主演”。在信息技术课的课堂上，绝不要就题讲题，只是寻找其规律，让学生知其所以然，引导他们预防演练时可能出现的毛病。具体的教法是：先作点提拔让已掌握的学生讲。如果学生讲对了，就肯定，不必重复；不完整，达不到深度的，就补充；讲错了，更正。整个教学过程，几乎都是让学生自学。教师几乎就成了“哑巴”，但这不能说教师“无为”，而是从“一线”退居“二线”，当好学生自学、思考、讨论、答疑的“参谋”，设法创造条件让学生“有为”，让学生真正成为课堂学习的主人。再就是通过行间巡视、个别询问、提问、讨论等进行调查，及时地发现学生在操作过程中出现的疑难问题，并认真分析带有倾向性的问题，及时进行梳理、归类，为更好的讲解做好准备，真正起到指导启发作用。 　　3.“一帮一”，“兵教兵”，“教学相长”共同进步 　　对于来自于农村的学生，曾经接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息起点参差不齐，这就给教学带了诸多不便。针对学生“水平差异较大，课难上”的现象，在学生中开展“一帮一”、“兵教兵”的活动，并有意识地让优秀生和后进生搭配坐在一起结成“帮扶”对子，优秀生先学后帮扶后进生。例如：在讲解Microsoft Word启动方法时，重点讲解两种方法，方法一：单击“开始”→“程序”“office”→“Microsoft word”程 序；方法二：可直接单击桌面的“Microsoft word”图标。对于电脑操作水平较高的优秀生来说，我要求两种方法都必须首先掌握，对于电脑操作水平不高的学生，先掌握把程序打开就行了，在这基础上优秀生还要帮助“帮扶”对象，与他一起讨论，手把手引导操作。在课间完不成任务，在课余继续“帮扶”，家中有计算机的同学还把差生请到家中一起学习，直到教会为止。“兵教兵”、“一帮一”活动，有力地解决了学生学习困难的问题，解决了老师不能全面兼顾的缺点，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就必须要充分理解所学内容，不但要掌握所学知识，而且还要把自己理解的知识清晰熟练地表述出来，教会他人，这本身就是一种提高。也就是说教会了他人，提高了自己，“共同进步”，这就是“兵教兵”的魅力。 　　三、和谐的师生关系是学生成为学习主体的关键 　　传统教育中师生关系的特点是：你不会学习，我来教你学习；你