文件管理思想树的构建-研究.pdf

第1章绪论 精神和数学的思维方法、研究方法、推理方法等却随时随地发生着作用，使他们 受益终身。我们希望学生在学习文件管理后，学生的思维品质能够得到改善，管 理能力能够得到提高。这就需要构建文件管理思想树，使得文件管理的教学成为 有灵魂的教学。 为解决以上问题，本文前期采用文献调研法对信息技术学科必修模块中文件 管理部分的技术思想进行梳理，以期得到文件管理的技术思想树。以技术思想树 为原材料，面向学生的特征，考虑到对学生经验、认知水平、学生学习方法及学 生发展需求的适应，通过剪裁、改造等手法，设计出针对特定学段学生的课程思 想树。最终通过标准的专家问卷调查法使整个过程得到最终结论。 1．1．2课题研究的目的 本研究试图通过对信息技术教材的分析，归纳信息技术应用的规律与现象， 找寻列入课程内容的各种软件、工具、功能、概念的共同本质，以梳理信息技术 学科中文件管理的技术思想，得到文件管理的技术思想树。然后通过对初中一线 教师的问卷调查了解学生经验、认知水平、学习方法及学生发展需求，通过文献 分析了解文件管理思想的内涵、构成和特征，并据此对设计完成的文件管理技术 思想书进行裁剪和改造，设计面向初中学生的文件管理课程思想树。 1．2相关概念界定 本研究中文件管理的思想是信息技术课程思想的一个分支并与技术思想密 切相关，因此厘清课程思想、技术思想和文件管理思想的概念成了本研究的首要 工作之一。 1．2．1课程思想 课程是指学校学生应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校 为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师教授的各门 学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科，即一定科学领 域或-fj科学的分支，如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法 学、社会学等。本文中提到的课程指的是狭义的课程，所以“课程思想”也可称 “学科思想”或课程的“学科思想”，是指的是以学科知识和学科内在规律和特 点为基础，经过高度概括和提炼得到的对学科发展和学科学习最具影响力的那些 观念、思想和见解。例如，数学学科中的变式思想、数形结合思想，化学学科中 的守衡思想、动态平衡思想，等等。在各学科的研究中，学者们从不同的角度给 出课程思想的内涵。 语文课程思想是指关于语文课程的一些认识和看法所形成的观念，语文课程 2 第1章绪论 思想包括语文性质观、语文目标观、语文内容观等方面。【1】 数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过 思维活动而产生的结果，是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。【2】 数学思想是指从具体的数学内容中提炼出来的对数学知识的本质认识，它在 数学认识活动中被普遍使用，是建立数学理论和解决数学问题的指导思想。【3】 化学思想是化学的基本原理、基本概念、化学方法、化学发现的本质认识。 [4】 综上认为，课程思想是在课程发展中形成的。信息技术课程思想也是植根于 其上游学科思想，是从具体的学科知识和对学科内容的认识过程中提炼出的学科 观点，是对学科的本质、特征及价值的认识。从信息技术课程发展来看，其上游 学科实际包括了计算机科学与技术、情报科学、社会科学等。 1．2．2技术思想 “我们从技术的视野看，首先是动手的技术，然后是如何做的技术，最后 是为何做的技术，即技术思想是什么。”比如，从人的生活的视野看，首先是生 活或者工作有什么样的需求，其次是为满足需求如何产生了技术，然后是这个技 术如何影响我们的生活或者工作的等等。“信息技术课程中的技术，应该是内涵 丰富的、完整的技术。”因此，无论是基于网络的信息搜集，还是信息的表格化 表达与处理、借助程序设计解决问题，都是源于生活以及工作的实际需求，讲求 某种技巧与方法，受某种技术思想的支撑等等，这才是技术的纵深，这才是技术 的真正意义。技术思想的定义很多，不同的人从不同的角度对技术思想进行界定。 姜振寰从技术思想和技术观的关系角度出发，认为技术观是“人们对技术的 总体认识与评价”，技术思想则是“对技术的系统化、条理化的观念(或理念)， 它是作为主体的人在从事技术实践中或对技术的历史、社会功能的总体认识中所 形成的，或者说是在一定的技术观指导下的理性认知过程的结晶，是概念与实践 性的统一，是可以用一定的语言、文字明确表述