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名师工作室生存状态剖析及问题对策建议 　　当前，名师工作室已经被普遍认同和推广，形成了“政策支持、名师引领、团队协作、共同成长”的教师发展机制。名师资源受到重视和扩展，个体智慧转化为群体经验和规模效应，以行动研究、主体体验、教学对话、资源共享为表征的专业合作，推动了教师专业成长和团队发展，促进了新课程实施，深化了教育教学改革。同时，名师工作室也面临着种种困惑和挑战。下面对名师工作室生存状态进行分析，试对问题归因及对策提出可资参考的建议。 　　 　　一、名师工作室的基本形态 　　 　　各地设置的各级名师工作室，一般是由教育行政部门组织和管理，以名师姓名或专业特色命名，集教学、科研、培训等职能于～体的教师合作共同体。 　　名师工作室由1名主持人和若干名相同学科的工作室成员组成，由教育行政部门聘任，实行任期管理。主持人必须是在一定范围内形成相当影响和专业拔尖的业务权威、专家型人才，工作室成员是学科带头人、教学能手等优秀骨干教师。从人员构成来看，名师工作室应当是精英型团队组织，是一个地区、一个学科的顶尖人才群体，享有较高的专业威望和专项科研津贴、经费支持。虽然是教育行政部门设置，但它不具有行政职能，从本质上说，它是一种扁平性的学术组织。 　　名师工作室在教育行政部门领导下，通过建立规范和章程，开展相对自主的教研活动。主要工作任务和工作模式是一是培养各级名师，制定名师培养计划和发展目标，实施专业帮扶，关注教师的成长过程和成功经验，提炼优秀教师教育理念、教学经验和方法，逐步形成系统化、个案化、特色化的教师课程，开展教师培训；二是开展教学研究，发挥团队优势，探讨教学问题破解策略、高效课堂基本标准和方法、学生学习动力培养、教师教学实践研究、课堂教学效益评价等，改造课堂生态和教学流程，推进教学创新；三是培植、推广优秀教学成果，开展名师讲坛、教学沙龙、示范课研究课、农村支教、学科优秀资源网站建设、优秀教学成果评选等活动，创新校本教研，推出研究成果，进而转化为教学实践，四是当好决策参谋，研究上级政策导向，关注全国各地学科教学改革前沿信息，及时向教育行政部门提出改革建议和实施方案，为教育决策提供有价值的参考资讯。 　　名师工作室有效地整合了基层学校中的名师资源，对教学现状、教学问题、教学改革把握更加准确，在专业引领、教学研究、教学指导方面更有发言权、认同力和感召力，弥补了教研部门力量不足、难以实现全方位跟踪指导、对校情学情教情把握不准、教师培养培训不能满足个性化需要的缺失，成为教育教学研究的重要引擎、教科研成果转化的辐射源和优秀教师成长的实验室。 　　 　　二、名师工作室面临的问题 　　 　　许多地方在建设名师工作室、推动教学改革方面取得了很多富有成效的经验，建立了配套激励机制、工作机制和管理机制，使名师工作室效能得到了发挥。但从深层次分析，一些问题和误区也逐渐浮现出来，名师工作室进入一种“高原”状态。 　　一是工作任务化、程式化。设立名师工作室，本义是搭建教师发展平台、促进教师专业自主、创新教学研究、提高教育教学质量。现在的问题是，教育行政部门特别是教研部门介八过多，出现了越位、错位管理，密集下达任务指标和活动要求，使名师工作室偏离了专业自主、陷入任务化的误区，无暇创新思路、方法、研究，仅仅局限在为完成任务而工作的浅显层面。工作形态程式化、常规化、平庸化，基本上就是送课听课评课、举行讲座、座谈交流、写论著、出报告、建博客和网站、展示成果几种形式。特色化、个性化、高品质、原创性、突破性的做法和经验稀缺，有效的教研创新、深度专业合作、名师指导帮扶、课堂教学改革没有达到理想状态，现实结果与预期效益落差大。 　　二是名师经验技术化。名师经验应当包括教学理念、师德修养、成长经历、教学策略、教学技能、治学方法、学识水平、科研能力、规划能力、自我领导力等专业系统，从当前情况来看，名师工作室开展专业帮扶、教学指导和教学研究，主要注重显性的技术复制，真正的名师资源和成功“基因”没有挖掘出来，忽视了教师价值理念、成长情境、关键事件、教学智慧的研究。显然，对教师的指导和培养是片面的、保守的，表层的技术主义不可能培养出真正的名师。 　　三是组合狭窄化。名师工作室成员聘任条件十分严格，至少是县级名师组成，使名师工作室局限为少数精英组成的小圈子。培养名师的目标主要关注工作室成员，跟名师亲密接触、互动交流、接受指导的，只是为数极少的人，名师资源没有真正实现最大化共享。一般教师、青年教师、农村教师被边缘化，成为局外人。 　　四是考评繁琐化。受极端精细化管理和标准化管理的误导，对名师工作室实行无缝隙全覆盖式的量化考核，考核指标过于繁细，名师工作室计划、工作规程、任务分解、公开课录像、听评课记录、教研活动记录、名师讲座记录、小课题研究成果、知识树、优