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浅析档案袋评价模式在民办高校大学英语教学中的运用 【 】档案袋评价通过引导学生建立自己的学 习档案，对自己的学习和表现进行反思，能动态、真 实地反映学生的学习过程和学习成果，培养学生的认 知能力和元认知能力。近几年来，随着教育改革的不 断深入，民办高校在英语教学方面做出了很大的努力， 取得了重大的发展，在其师资水平、教学管理和学生 对英语的重视程度口趋提升。然而，由于生源基础差 等方面的原因，在民办院校中传统的评价模式很难提 高学生的英语学习兴趣。本文试分析在民办高校大学 英语教学0前的教学状况，并探讨了档案袋评价模式 的意义，及其运用中所存在的局限性。 【关键词】档案袋评价；民办高校；大学英语教 学 民办高校大学英语教学现状 1.1陕西民办高校的生源现状 陕西省民办高校的生源质量与全口制普通高校存 在较大的差距。由于民办高校的打大规模招生，使得 生源数量虽然很大但是生源质量却明显下降，尤其是 英语生源基础普遍较差，他们在中学接受的是应试机 制教育，学生已经习惯了传统的教学方法，在课堂上 不愿意主动思考，对教师的依赖性很强，缺乏自主学 习和自我约束能力，自信心不强，未掌握正确的学习 方法，需要教师的指导和督促，还有一部分学生英语 入学成绩低，缺乏良好的学习习惯，且自信心不足， 有强烈的自卑和逆反心理，没有清晰的学习目标和学 习策略。 1.2民办高校大学英语课程设置现状 分析过去几年高校的连年扩招使一批英语基础相 对较差的学生进入大学学习。虽然大多数高校都在不 断开发实践各种教学方法来培养学生学习英语的兴趣， 但效果并没有预期的理想。原因之一就在于高校的大 学英语课程设置不太合理，不能满足学生的学习需求。 具体表现在：其一没有遵循分级教学原则。现阶段的 大学英语课程设置却没有充分考虑到学生的英语实际 情况。课程设置单一，难以贯彻因材施教的原则，也 难以调动学生的学习兴趣和积极性，其结果只能是基 础差的同学得不到应有的细致辅导及训练，基础好的 学生只能是在低水平的课程里重复学习，逐步丧失英 语学习的兴趣和动力。其二，没有紧随社会的发展趋 势。现阶段的大学英语教育没有紧跟要求毕业生具备 较强的英语听、说、读、写、译能力这一趋势的步伐， 过分地强调学生四、六级考试的通过率，因此学生花 费了大量的时间和精力准备四、六级考试，却不会灵 活应用所学知识。 1.3大学英语教学评价体系现状 我国现阶段大学英语职业教育采用的考核评价方 法主要有“笔试” “面试”，存在与时代精神和教育宗 旨相背离的诸多问题。首先考核观念陈旧落后，与现 代职业教育人才观，质量观和教学观不协调。其次以 终结性考核评价为主，没有充分发挥考核评价的全部 功能。在我们现在的课程评价体系中，期中、期末考 试成绩所占的比重很大，以“笔试”为主，导致学生 重分数、轻能力，重结果、轻过程。考核评价无法进 一步发挥其反馈、激励作用。再次，考核的内容不能 覆盖全部教学目标。教学目标包括的三个领域：即认 知，情感和主动技能。反映在考核中即为：应知、应 会、应是。而笔试主要考核知识以及应用知识解决问 题的部分能力。 档案袋评价 2.1档案袋评价的定义 档案袋评价是形成性评价的一个重要手段，实施 这种评价方式并不是进行简单的材料收集，Moya （1994）明确区分了档案袋和档案袋评价这两个概念， 档案袋是指学生的学习情况、学习经验、作品和自我 评价（数据等）的集合，而档案袋评价则是指设计档 案袋材料的构成、收集材料以及对档案袋的所有材料 进行分析等一系列操作，因此，基于系统化的评价步 骤建立的档案袋能够提供非常精确的信息，展现学生 在各个学习领域的学习能力的广度和深度。档案袋评 价根据使用的0的、提交对象和对学生的帮助等方面 的具体情况，有着不同的分类。其中，美国教育心理 学家Gredler把档案袋评价按功能分为以下五种:理想 型、展示型、文件型、评价型以及课堂型（李雁冰引 述，2001）。而Bullock和Hawk （2001）则把档案袋评 价简要分为三大类：过程型、成果型和展示型。过程 型档案袋收集了学生平时在学的情况、取得的进步等 材料，成果型档案袋集中了所有表明学生获得了某种 预期的能力，实现预期的学习目标的材料，而展示型 档案袋是学生的最佳表现或最佳作品的集合。 2.2档案袋评价的理论基础 档案袋评价可以在多元智能理论处找到理论依托） 多元智能理论是由著名心理学家加德纳创建的，他提 出了 “智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估 的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评 估的功能和方法）具体来说，多元智能教育评价观有 以下特点：强调评价要尊重学生智力发展的多样性， 突破了仅对学生学习成绩的关注，强调考查学生更为 广泛的能力；改变了传统的教师说了算的一元评价模 式，由一元