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品德课高效课堂教学初析 　　【摘要】 新的课程改革条件下，要求品德课教师务必转变教学模式，最大限度利用各种教学手段，鼓励自主、合作、探究式学习精神，培养学生学以致用的实践能力，采用合 　　理有效的评价机制，以及贴近生活的教学风格，以达到事半功倍地提高教学效率。 　　【关键词】 品德课 高效课堂 教学 初探 　　在新课程改革形势下，做到既不增加学生负担又能提高教学质量已成为教育的新课题。作为一名初中品德课教师，既要不断汲取?探索、创新、总结才能有所提高，还要适时转变 　　教学模式，调动学生学习品德课的主动性、积极性，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，这样才能达到最佳教学效果，提高课堂教学效率。在此，结合自己多年的教学经验谈几点也许在 　　同行们看来并不成熟的做法，敬请不吝赐教！ 　　一、创情境平台巧妙导入，激发学生的学习兴趣 　　新课导入，是一节课的开始，好比一首歌的前奏。学习条件下的情境创设必须有利于学生对品德课内容的理解，从而引导学生结合所学问题扩展思维、进行深入探究。如生动形象的语言描绘 　　、角色扮演、视频展播等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，在教师言语的支配下，使学生置身于特定的情境中，这种情境创设存在着潜移默化的暗示作用。如教学《没有秘密长不大 　　》这一课题时，通过多媒体图文为学生设置这样的情境：① 在办公室门的显眼处贴上“有事请报告”的纸条。② 把老师日记写在带密码的日记本里，并把它锁在抽屉里。引导学生认真观察 　　上述情境语句后提出问题：“请同学们回答，你有过类似的经历吗？这就是拥有秘密的表现”，然后顺利导入新课。教师如果能设计出一种新颖、别致、有趣的开头，就能增强学生的参与意 　　识，激发学生的学习欲望，激活学生学习的思维火花。 　　二、鼓励自主合作探究学习，事半功倍提高教学效率 　　要使品德课堂成为最受学生欢迎的课堂，必须牢牢树立以学生为主体的理念，摒弃强行灌输、填鸭式的教学模式，把学习主动权交还学生。那么，自主、合作、探究就是一种切合实际的 　　教学形式。教学中教师必须做到转换角色，由教学过程的主宰者、操纵者变为引导者，让学生由被动接受变为主动的学习者。教师引导可以通过创设情境、设置有针对性问题来发挥作用，使 　　学生自主、合作、探究；学生能自学的问题留给学生自主学习，学生不易回答的难点、重点交给学生自主合作探究；采用小品表演、讨论式、小记者采访等形式，重视生、生之间的和谐配合 　　，实现共同解决实际问题的目的。如在 “生命的特殊体验”课题教学中，我选择伟人邓小平“三落”的故事材料、“探究交流”及名人名言[1]交叉使用，为激发学生学习的主动性、 　　积极性，先采用讨论式，再采用小记者采访式，这种交替使用的课堂活动，能保持学生的参与热情，真正体现乐在其中的道理。 　　三、实现课堂生活化教学，能让品德课亲切起来 　　新课程标准要求教师在教学中，要“强调与生活实际以及其他课程的联系”，[2]努力做到贴近生活、贴近实际，善于引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，使更多 　　的品德课教学成为生活化的课堂。如在 “关键在态度”课题教学中，为帮助学生掌握战胜挫折的有效方法，我设计成记者在线模式，采访学生一些生活化的问题：①学习过程中你是如何面对 　　挫折的？②面对挫折你有哪些更好方法？③除此以外，你还有什么困惑、疑问吗？请说出来让大家帮你解决。在生活化的课堂教学中，让学生敞开心扉说出心里话，课堂变成学生了解世界的 　　窗口，使学生所学知识在生活中得到切实应用，能让学生对品德课产生一种亲切感、亲近感，当然也就能产生浓厚的学习激情。 　　四、重视及时有效的评价，让学生产生学习动力 　　学生学习用心与否，需要动力来支撑，大部分动力来自老师或家长的适时评价。“罗森塔尔效应”[3]告诉我们，鼓励的作用是不能忽视的。每个人都渴望得到他人的赞扬和肯定，初中 　　生对一切事物往往充满好奇。所以，教师应学会赏识学生，善于发现学生身上的闪光点，及时给予肯定和鼓励；应该拿起表扬的言语武器，帮助学生维持积极情绪，树立我能行的自信心。同 　　时，在课堂上及时正确地对学生的学习态度、发言、讨论、表演等进行评价，既让学生知道自己表现的好坏对错，更重要的是使学生认为老师对自己很在乎，从而得到激励和鼓舞，使其更加 　　努力地融入课堂，提高课堂效率。 　　五、充分利用各种资源，极大提高教学效率 　　虽然我校地处县城，但学校条件不是很好，不可能每节课都能利用多媒体进行教学。这就要求教师要充分利用各种信息资源进行教学，把学习书本知识与生活情景紧密联系起来，改变过去那 　　种单调、呆板的说教形式，有效克服品德课内容多，教学时间少的实际难题，大大提高教学效率。鉴于此，我一惯喜欢把教材