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化学学科中生命化教育初析 　　摘要：在化学教学中通过渗透生命化教育，培养学生追求科学、尊重生命、保护环境的意识，增强社会责任感。 　　关键词：生命化教育；培养；环保；尊重；拓展 　　早在1906年美国学者杰·唐纳·化特已经提出了生命教育的思想。几十年来，生命教育的实践在全球得到了迅速发展，并取得了极大的成效。我们也越来越重视生命教育，并严肃认真地在各门学科中实践着这一理论。化学学科同样肩负着完成新课程赋予教育的培养“人”的使命。这就意味着，化学学科也有责任培养学生的人文素养，渗透生命教育的责任。所以在化学教学中实施生命化教育是必要的，也是必须的。 　　在化学教学中，重视生命教育，意在培养学生正确认识自我，珍惜和尊重他人的生命，培养对他人及社会的爱心，关注自然、保护环境，使中学生人格获得全面发展。在化学教学中，怎样渗透生命化教育，本人在教学过程中主要从以下三个方面进行了初步的探索和尝试。 　　一、通过教材拓展，进行生命化教育，培养学生追求科学、追求理想。 　　中学化学教材中，涉及生命知识的内容不少，怎样才能把这些内容的教学与生命教育有机地结合起来？我的原则是忌牵强，重灵活。也就是要做到适时，适当。在教学进程中，涉及生命知识的内容，如：氧气、二氧化硫、氮的氧化物、有机物、糖类、蛋白质、脂类等内容时，及时向学生进行生命教育，教学中强调化学与人类生活的密切关系，使学生明白，为了认识自我、保护自我，就一定要学好化学知识。同时，在教学中可适当补充相关内容，介绍一些典型的实例来加深学生印象，拓宽学生视野，强化教育效果。让学生在接受科学知识的同时，润物无声地接受生命教育。 　　利用化学史进行追求科学的教育。“聪明在于积累，天才出自勤奋”。英国化学家原子论的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。“严肃认真，敢于创新”。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别，别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。这些故事意在启发学生“严肃认真，敢于创新”的意义。 　　通过中外科学家的感人事迹进行追求理想教育。中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七·七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了化工厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。科学家的这些动人事迹，无声地撞击着学生的心灵，潜移默化地点燃学生的爱国热情，培养着学生追求科学、追求理想的坚毅品质。 　　二、通过安全实验，进行生命化教育，培养学生珍惜生命、尊重生命。 　　化学实验具有一定的危险性，这并不是一句耸人听闻之言，笔者从事化学教学多年，耳闻目睹了不少化学实验的危险情景。安全实验的关键是掌握正确的操作方法，严格按照操作规定进行实验。这样，危险实验就能变为安全，反之就是不安全。要掌握正确的操作方法，首先要在思想上引起高度的重视，深入了解实验方法与生命安全间的重要关系，在学生有了足够重视的前提下再进行相关的教学，教学效率才会事半功倍。 　　由于安全教育的保障，我们的实验进行得有条不紊。学生不仅熟练掌握了实验的步骤和方法，还总结出了一系列实验技巧，彰显了令人兴奋的教学效果。 　　一、点燃可燃性气体前必须先检验纯度。例如，在用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中，当锌粒反应完后，打开反应器的塞又装上锌粒，塞上塞就点燃，就会引起仪器爆炸。实验过程中打开塞装锌粒跟实验开始时装锌粒相同，反应器里进入了空气，氢气和氧气混合，点燃都会发生爆炸。二、用药量一定要适当。一些实验剧烈，但试剂量小并无危险，用药量稍大便会发生危险。如红磷在氧气里燃烧时，反应很剧烈，但药量少时并无危险。让学生观察红磷在氧气里燃烧时的现象时，放入的药量一定要适量，否则就会发生意外事故。三、药品不能混入杂质。在用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，错把木炭粉当作二氧化锰加入试管与氯酸钾混合，使得药品中混入了杂质，造成爆炸事故。因此用药时要认真辨清药物，不得马虎从事。四、确保实验室空气流通。在演示一氧化碳有毒气体，或学生实验可燃性气体时，如果实验室空气不流通，有毒、易燃气体逸散到空气中越积越多，达到一定浓度，会引起师生中毒或其他意外事故。因此实验室应安置通风橱、换气扇等通风设施，确保实验室空气流通。这些总结，与其说是学生对知识的灵活运用，不如说是生命教育的成功。