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国家精品资源共享课程建设初析 　　[摘要]精品资源共享课程建设是近两年新启动的国家精品开放课程建设的形式之一，文章从申报团队、基本资源、拓展资源、转型升级等方面说明如何在原有国家级精品课程的基础上进行精品资源共享课程的转型与升级。 　　[关键词]资源共享课 转型 升级 系统 　　[作者简介]边颖（1976- ），女，天津人，邢台职业学院艺术与传媒系，副教授，硕士，研究方向为专业教学和课程建设；李爱萍（1979- ），女，河北巨鹿人，邢台职业学院艺术与传媒系，讲师，硕士，研究方向为专业教学和课程建设；尤春阳（1962- ），男，河北邢台人，邢台职业技术学院艺术与传媒系，讲师，硕士，研究方向为学生管理。（河北 邢台 054035） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0127-02 　　“十二五”期间教育部计划建成5000门国家级精品资源共享课程，其中高职占1042门，2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课建设，采取遴选准入方式选拔课程，同时，从2013年起，为了适应新需求，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，采取招标建设和遴选准入两种方式建设一批新的课程，所以近两年精品资源共享课程建设基本上是对原国家级精品课的转型升级，并对反响良好的课程给予“国家精品资源共享课”称号和补贴。在《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅〔2012〕2号）文件中规定：为了便于省级教育行政部门组织申报、学校和教师开展资源共享课建设，保证课程内容的完整性和课程结构及数据的标准性，以便实现优质资源的共享，国家精品开放课程共享系统将免费为高校和教师提供课程申报、提交等相关工具，向省级教育行政部门提供申报、评审系统支持。笔者是2012年国家精品资源共享课程建设的负责人，在建设过程中积累了一定的经验，本文从申报团队、基本资源、拓展资源、转型升级等方面说明高职精品资源共享课程的申报与建设。 　　一、申报团队要求 　　申报2012年和2013年精品资源共享课的教学团队必须是2003～2010年获国家精品课程称号的教学团队，课程负责人要求副高以上职称，学校可以按需调整教学团队，组建专兼职结合的双师型团队，不允许出现负责人挂名的现象，负责人应有不少于30%的教学录像。 　　二、基本资源建设 　　精品资源共享课程的建设分为基本资源和拓展资源两个部分，其中基本资源应该是反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等。上述基本资源的提交需通过申报提交工具传送至国家平台，评审及共享均在国家平台上实现，学校及课程团队无需为申报专门搭建课程网站。在基本资源里上传的文件共分三个层次，包含课程概要类、课程模块类、教学单元类。 　　1.课程概要类。课程概要类属于课程全局性教学文件，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南等，在基本资源上传平台的首页，一般一个栏目上传一个文件即可。课程介绍应包含课程目标、课程性质与定位、专业（岗位）要求及人才培养目标、课程设计思路、学习情境设计、与前后课程衔接关系、课程特色、教学条件等，教学条件包括对执教教师的要求，对学习场地、教学设施设备、教学材料、实验实训设备等的要求，并在课程介绍中说明历史沿革情况；教学大纲即课程标准，体现工学结合的高职特点，上传学校三年内某一教学周期的真实文件；教学日历应该与课程标准相对应，写明具体的教学实施计划，在上传的文件中写明第几周即可，不用写具体的日期；考评方式与标准应符合高职特色，体现过程考核和期末考核等能力本位的考核方式；学习指南以学生为阅读对象，是教师对学生学好本门课程的建议与指导，属于鼓励性资源，不是必须提交的。 　　2.课程模块类。课程模块类文件对应的是课程学习情境部分，每个学习情境对应一个课程模块，课程模块包含教学要求、重点难点、教学设计、评价考核、教材（教参）内容等文件，其中教学设计是教师对教学如何实施的设计方案，即教学组织方案。文件是针对单个学习情境设计的，以专家、教师和学生为阅读对象，课程模块类文件的上传位于上传平台的学习情境板块下面。 　　3.教学单元类。教学单元类文件对应的学习情境下划分的教学单元，每个单元包含教学录像、演示文稿、习题作业、试卷、任务工单、课件等23项内容，当然不是每个单元都必须全部提交23项教学文件，应根据课程的特点提交相关的录像和文件。下面就23项内容中需要注意的事项进行阐述。教学录像是基本资源中非常重要的部分，包括教师授课录像和实训演示录像等原创性资源，上传格式为MP4格式（720×576标清，H.264编码），教学录像必须是课程全